сійної компетентності забезпечує педагогам можливість вибирати ефективні способи вирішення професійних завдань; творчо виконувати функціональні обов`язки; проектувати успішні стратегії професійного становлення і саморозвитку; адекватно оцінювати і вдосконалювати себе; визначати фактори, супутні професійному становленню; встановлювати конструктивні міжособистісні відносини з усіма суб'єктами освітнього простору; вносити конструктивні корективи в життєвий задум і створювати розвиваюче середовище для своїх вихованців [28, c. 156].
Цікаво простежити розвиток професійної компетентності педагога ДОП в галузі виховання на різних етапах розвитку педагогічної думки: від родового ладу до теперішнього часу. Вимоги до професійної компетентності педагогів ДНЗ, що здійснюють виховання дітей дошкільного віку, як показав ретроспективний аналіз педагогичської літератури, мають свої витоки у розвитку сімейного та суспільного виховання. Вимоги до компетентності осіб, які займаються вихованням дітей дошкільного віку, протягом історичного розвитку нашого суспільства змінювалися [33, 36, 43].
Виходячи з сучасної класифікації виховання, при родовому ладі і в період зародження феодальних відносин в Росії спостерігаються елементи демократичного, гуманного підходу до виховання. Як не різні були погляди на жінку в цей період, за пий визнавали право піклуватися про дітей, виховувати їх в «доброзвичайності» (Володимир Мономах). Ідеї ??гуманізації виховання можна спостерігати в поглядах і педагогічних висловлюваннях діячів культури XVII в. Каріон Істоміна, Симеона Полоцького, Єпіфанія Славинецького. Їм належать перші спроби визначення основного змісту виховання і навчання по віках. Одним з основних вимог до професійної компетентності вихователів у XVIII першій половині XIX в.в. висувається вимога врахування схильностей кожної дитини і підтримання життєрадісності як природного його стану (А.І. Герцен, М.В. Ломоносов, П.І. Новиков, В.Ф. Одоєвський та ін.). [6, с. 134]
Питанням компетенції вихователів у взаєминах з вихованцями присвячували свою увагу в дослідженнях і наукових роботах П.Ф. Лесгафт, M.X. Свентіцкім, А.С. Симонович, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинський та ін. У зв'язку з цим Н.І. Пирогов, В.А. Сухомлинський, міркують про необхідні вихователю механізмах особливого розуміння дитини, сто специфічного духовного світу. Ці міркування є ланцюговими для нашого дослідження у зв'язку з розглянутими нами далі механізмами розуміння іншої людини: «емпатії», «здатність до децентрації» та ін.
У педагогічних концепціях зарубіжних вчених нас більшою мірою цікавили ті вимоги, які вони пред'являють до компетенції педагога-вихователя. Питанням професійної майстерності педагога і особливо його ораторського мистецтва велику увагу приділяли вже стародавні філософи: Аристотель, Платон, Сократ та ін. Ще Зенон Елейський (V ст. До н.е.) вперше ввів діалогічну форму викладу знань. Гуманне ставлення до дитини, засноване на вивченні його індивідуальних властивостей ось що найбільше цінували у вчителя прогресивні мислителі епохи відродження (Т. Мор, Ф. Рабле, Е. Роттердамський та ін.). Сучасна модель антиавторитарного дошкільного закладу має своїм теоретичним обгрунтуванням гуманістичні філософські та психолого-педагогічні концепції всесвітньо відомих вчених Р. Штейнера, засновника «вальдорфської» педагогіки, і М. Монтессорі. В якості необхідних умов туманною практики виховання вони розглядають почуття глибокого шанування дитини і вміння вихователя постійно носити в собі живий образ істоти дитини [33, c. 167].
Сучасні вітчизняні дослідники, вивчаючи педагогічну діяльність та критерії її успішності, поряд з поняттям професійної компетентності розглядають і такі поняття, як педагогічна майстерність, педагогічна техніка, педагогічні вміння та ін.
Підводячи підсумок, можна основні вимоги до професійної компетентності педагога-вихователя сформулювати наступним чином:
- наявність глибоких знань вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей дітей;
- прояв обізнане in у взаєминах з вихованцем і існування розвинених механізмів розуміння іншої людини;
- володіння педагогічною майстерністю і педагогічною технікою;
- володіння професійно значущими особистісними властивостями і ціннісними орієнтаціями.
Концепція дошкільного виховання, авторами якої є А.М. Виноградова, І.А. Карпенко, В.А. Петровський та інші, заклала нові цільові орієнтації в роботі педагога на особистісне взаємодія і партнерське спілкування з дитиною в умовах співпраці.
При визначенні змісту нормативно-діагностичного еталона професійної компетентності педагога ДОП в галузі виховання ми використовували, в якості основного, наступні орієнтири:
