творює фундамент, базу, умови для успішного здійснення творчої діяльності), так і відтворення без подальшого розвитку того, що вже засвоєно, видобуто, зроблено, безглуздо.
Відтворюють роботи обов'язково містять в собі ті чи інші елементи творчого характеру, нехай найнезначніші, а творчі роботи, в свою чергу, не можуть здійснюватися без відтворення і використання отриманих знань, умінь і навичок, без впровадження впізнаваних способів діяльності. [6]
Навчання зобов'язане проводитися таким чином, щоб в учнів прокидалося інтерес знаннями, зростала потреба у більш повному і глибокому їх засвоєнні, розвивалася ініціатива і самостійність у роботі, щоб упроцесі навчання учні не лише опановували встановленої системою наукових знань, умінь і навичок, а й розвивали свої пізнавальні здібності і творчі сили, постійно вдосконалювали способи самостійної роботи.
У відтворюючої і творчої пізнавальної діяльності учнів слід розрізняти об'єктивну і суб'єктивну сторони. Учні в процесі навчання об'єктивно нічого нового ні в предмет, ні в спосіб пізнавальної діяльності можуть не вносити: вони не роблять новітніх відкриттів в науці, не створюють нових методів дослідження. У цьому сенсі вони тільки відтворюють деяку суму наявних у науці і в практиці знань. Суб'єктивно ж в процесі навчання вони отримують такі знання та оволодівають такими способами пізнавальної діяльності, якими вони раніше не володіли. Свого часу С.Л. Рубінштейн справедливо зазначав, що учень не відкриває, а тільки засвоює добуті людством знання, але для себе особисто він все ж відкриває або перевідкривається їх. У цьому сенсі його розумова діяльність постійно носить творчий характер.
Але з цього не випливає, що всі види навчання забезпечують творчу діяльність учнів. Заучування таблиці множення для учнів суб'єктивно є придбанням нового знання, але по суті цей процес нічого творчого в собі не містить, тому що являє собою всього лише запам'ятовування відомих наукових даних. Воспроизводящая розумова діяльність є неодмінною умовою творчої діяльності, яка спирається і включає в себе такі знання і способи роботи, які грунтуються на зразках і вказівках вчителя. Творча розумова діяльність учнів включає в себе відому самостійність у вирішенні поставлених питань, учні в роботі не обмежуються запам'ятовуванням досліджуваного матеріалу, самостійно його осмислюють, до пояснення і переказ матеріалу вносять свої власні думки, постійно вдосконалюють методику власної роботи. У міру переходу учнів з одного ступеня освіти на іншу, більш високу, творча розумова діяльність учнів усе більш і більш зближується з науково- дослідницької роботою.
Перш ніж викладати погляди психологів і педагогів на проблему творчого мислення, розглянемо деякі факти, які допоможуть краще зрозуміти сформульовані далі положення, що стосуються даного виду мислення. [6]
Р. Арнхейм зазначає, що бачити властивості будь-якого предмета - означає сприймати його як приклад втілення певного загального поняття, що всяке сприйняття полягає в явищі раніше абстрагованих чорт. «Отже, абстрактне міститься не тільки в мисленні, а й в інших пізнавальних процесах».
Яскравим прикладом необхідності наочно-образних уявлень для глибшого розуміння абстрактних речей і понять може служити наступний приклад. Виявляється, що такі різні геометричні поняття, як точка, пряма, трикутник, трапеція, коло, еліпс, парабола, які завдяки підкупливою простоті і закінченості будови вважалися абстракціями, не залежними від реальності, насправді пов'язані з нею і з конкретно-образними уявленнями. Малюнок 1 наочно демонструє, що всі ці абстракції можна «побачити» на різних перетинах площиною звичайного конуса. [7] Точка виходить, якщо площина проходить (вріз вершину конуса; трикутник утворюється при перетині площиною конуса по його осі; відрізок прямої лінії можна отримати, якщо площина проходить як дотична до бічної поверхні конуса; трапеція утворюється у випадку, якщо від трикутника, утвореного перетином, відокремлюється верхня частина за допомогою площини, паралельної підставі; коло можна отримати, зробивши поперечний переріз конуса площиною, паралельною підставі, еліпс утворюється таким же перетином, але проведеним під наклоном..Такім чином, змінюючи розташування і взаємну орієнтацію конуса і січної площини, можна не тільки отримати ряд фігур, що виражають абстрактні поняття, але і непомітно, в наочно-дієвому плані переходить від одного абстрактного поняття до іншого. (Додаток № 1)
З цього приводу Р. Арнхейм пише, що елементи мислення в сприйнятті і сприйняття в мисленні взаємно доповнюють один одного. «Вони перетворюють людське пізнання в єдиний процес, який веде нерозривно від елементарного придбання сенсорної інформації до самих узагальненим теоретичним ідеям».
Психологами педагогами було витр...
