водить до виникнення довільної уваги. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитини нові види діяльності і за допомогою певних засобів спрямовують і організовують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослі дають йому ті ж засоби, за допомогою яких він згодом починає сам управляти увагою.
В одному експерименті з дітьми проводили гру в питання і відповіді за типом гри у фанти із заборонами: «Так» і «Ні» не кажіть, білого і чорного не беріть ». По ходу гри дитині задавали ряд питань. Дитина повинен був відповідати якнайшвидше і при цьому виконувати інструкцію
) не називати заборонених квітів, наприклад чорного і білого;
) не називати двічі один і той же колір;
Експеримент був побудований так, що дитина могла виконати всі умови гри, але це вимагало від нього постійної напруги уваги, і в більшості випадків дошкільнята не справлялися із завданням.
Інший результат виходив, коли дорослий пропонував дитині в допомогу набір кольорових карток, які ставали зовнішніми допоміжними засобами для успішного зосередження уваги на умовах гри. Найбільш догадливі діти самостійно починали використовувати ці допоміжні засоби. Вони виділяли заборонені кольору, білий і чорний, відкладали в сторону відповідні картки і в процесі гри користувалися тими картками, які лежали перед ними.
Крім ситуативних засобів, які організовують увагу у зв'язку з конкретною приватної завданням, існує універсальний засіб організації уваги мова.
Універсальний засіб організації уваги - мова.
Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задана дія, враховуючи при цьому чи інші обставини (Коли складаєш башточку, вибираєш найбільше колечко. Так, правильно. А де тепер щонайбільше пам'ятай і т.д. Пізніше дитина починає сам позначати словесно ті предмети і явища, на які необхідно звертати увагу, щоб домогтися потрібного результату.
У міру розвитку плануючої функції мови дитина знаходить здатність заздалегідь організувати свою увагу на майбутньої діяльності, сформулювати словесно, на що він повинен орієнтуватися. Значення словесної саме інструкції для організації уваги добре видно з наступного прикладу. Дітям дошкільнятам пропонували з десяти карток із зображеннями тварин відібрати ті, на яких було хоча б одна із зазначених зображень (наприклад, курки або коня), але ні в якому разі не брати картки, на яких було заборонене зображення (наприклад, ведмедя). Дитина відбирав картки кілька разів поспіль. Спочатку йому не давали жодних вказівок щодо способу дії. У цих умовах він насилу виконував завдання, часто збивався. Однак ситуація змінювалася, коли дитині пропонували повторити вголос інструкцію (після уважного розглядання зображень на картках він згадував, які картки можна брати, а які не можна). Спостереження показали, що після промовляння інструкції практично всі діти, починаючи зі старшого дошкільного віку, дають правильні рішення, навіть якщо в наступні завдання вводять нових тварин. Діти активно використовували мова для організації своєї уваги в процесі відбору карток.
Протягом дошкільного віку використання мови для організації власного уваги різко зростає. Це проявляється зокрема, в тому, що виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють інструкцію в десять-дванадцять разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини.
Розвиток уважності
Зрозуміло, що для успішного здійснення стоять перед людиною завдань потрібно розвивати у нього уважність. Адже перед будь-якою людиною, яка прагне отримати гарну освіту або престижну роботу варто вічна перепона - тести (іспити). Така реальність. І подолати цю перешкоду зможе тільки та людина, яка навчилася бути дуже уважним. Тому підготовка до подібного тестування завжди окупиться сторицею і в цьому йому допоможе пакет Увага lt; # justify gt; Висновок
Таким чином, можна зробити висновок про те, що в завдання формування уваги входить як розвиток його як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільного уваги послепроизвольное. Це включає в себе формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності.
Саме поставлені завдання, а також створення сприятливих умов для активної, самостійної роботи.
Не дивлячись на те, що дослідження уваги породжують численні
недозволені і складні питання, вони, безсум...
