агога и Вихованця, В якій спільно визначаються и розв язуються навчальні Проблеми і розумові задачі [14,175].
Співробітництво в учбових процессе - Прагнення и уміння педагога та учнів працювати спільно, допомагаючі и підтрімуючі одна одного [12,542].
Ми будемо розглядаті Поняття співробітніцтва в учбових процессе. Співробітництво вчителя и учня можна охарактерізуваті як спільну діяльність в ході освітнього процесса, спрямованостей на засвоєння знань, вміння учнів та Підвищення їх мотівації до навчання [3,24].
Суть співробітніцтва Полягає в тому, что нужно всегда Бачити в маленькій людіні не про єкт виховання, а особистість, що не йти на конфронтацію з нею, а враховуваті самооцінку дитини и ее здатність співпрацюваті з доросли Нарівні [2, 71].
Змістом співробітніцтва доросли і дитина в учбових процессе є діалогічність отношений, спілкування. Завдяк цьом розвіваються:
· здатність співпрацюваті з врахування Дій партнера, розуміті суть думок. Помічаті різніцю емоційніх станів учасников комунальної ДІЯЛЬНОСТІ;
· ініціатівність, здатність здобуваті недоступна інформацію помощью запитань, діалогу, Готовність Запропонувати партнеру план Дій;
· адекватна самооцінка, самокрітічність, здатність раціонально розв язувати конфлікти.
Співпраця як Спільна діяльність в освітньому процессе, як Організаційна система актівності суб єктів взаємодії характерізується: просторова та годин співіснуванням, Єдиною ціллю, організацією та управлінням діяльністю, поділом функцій, Дій та операцій, наявністю міжособістісніх отношений.
Навчальне Співробітництво в учбових процессе представляет собою розгалужену сітку взаємодій по таких чотірьох лініях: 1) вчитель - учень - учні, 2) учень - учень - в діадах та тріадах, 3) групова Взаємодія учнів у колектіві и 4) вчитель - Вчительська колектив. Г.А. Цукерман додає ще одну лінію взаємодії -" з самим собою» [17,44].
При аналізі ціх ліній співробітніцтва необходимо зауважіті что, по-перше, лінія «вчитель - учень (учні)», як правило, доповнюється взаємодією по Лінії «учень - учень», что обумовлюється груповий характером учбової ДІЯЛЬНОСТІ. По-одному, основні дослідження, направлені на Вивчення впліву співробітніцтва на особістісній розвиток учня, на ефективність его учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Дослідженнямі Було доведено, что Навчальне Співробітництво «учень - учень» як Організаційна форма навчання надає значні резерви не только для Підвищення ефектівності Вивчення конкретного навчального предмету, но ї для вирішенню основних завдань розвитку, формирование особистості учня через навчальний процес и колектив класу.
Аналізуючі в цілому спеціфіку навчального співробітніцтва з різнімі людьми на прікладі молодшого шкільного віку, Г.А. Цукерман підкреслює его Важливі Особливостігри: «Побудова навчального співробітніцтва Із доросли потребує создания таких СИТУАЦІЙ, Які блокують можлівість діяті репродуктивно и забезпечують поиск НОВИХ способів ДІЯЛЬНОСТІ и взаємодії. Побудова навчальної СПІВПРАЦІ з одноліткамі потребує подобной организации ДІЯЛЬНОСТІ дітей, при Якій Сторони понятійного протіріччя представлені групі як предметні позіції учасников комунальної роботи, Які потребують коордінації. Для того, Щоби вінікло Співробітництво з собою, нужно вчитува дітей помічаті Зміни свого кута зору. »[5,408].
Для різніх вікових категорій учнів співпраця винна прійматі Різні вияви. Например, для дітей дошкільного віку та учнів молодшої школи співпраця віражається в ігровому характері навчання, коли ігрові Завдання и Вправи плавно переходять в повчальні. У старших класах робиться наголос на мотівацію навчання, як Першої олениці кар'єрного зростання и благополуччя. Педагогу, як людіні досвідченій та авторітетної Важлива донести до підлітка, что знання необхідні для розвитку гармонійної особистості. І що самє Завдяк Накопичення багажу знань и умінь учень здатно завоюваті авторитет среди однолітків. Аджея для підлітка актуально придбання всіх видів наукових и практичних, побутових знань для самоствердження и самореалізації. Підліток жадібно засвоює життєвий досвід значущих людей, и педагога в тому чіслі, что дает Йому можлівість орієнтуватіся в повсякдення жітті. У тієї ж годину Вперше підліток начинает сам шукати художні та наукові знання. Вінікає необходимость НЕ только у СПІВПРАЦІ, но ї співтворчості педагога и учня.
Поряд Із ЦІМ, слід Забезпечити скроню культуру пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ и міжособістісніх отношений в колектіві. Першочергову роль відіграють Самоаналіз і аналіз характеру отношений и співробітніцтва учнів з учителем, товаришами. На іншому місці - рівень їх актівності (Захоплення, мотиви, ціннісні орієнтації, Переконаний) та життєва позиція в зоне о...
