бік говорять як про способи викладання. Проте пізнавальна діяльність учнів складна, діалектично суперечлива. Способи пізнавальної діяльності вчителя автоматично не визначають характер розумової діяльності учнів.
Шлях пізнання, який пропонує вчитель, створює певні тенденції та умови для адекватної пізнавальної діяльності учнів.
Способи засвоєння навчального матеріалу дітьми не тотожні способам викладання. Тому в навчанні характеризують і способи пізнавальної діяльності учнів, які залежать і визначаються способами викладання, але відмінні від них. У цьому сенсі можна говорити про способи вчення. Це друга сторона визначення методів навчання. Тому про методи навчання в педагогіці завжди говорять як про способи роботи вчителя і способах пізнавальної діяльності учнів, засобах, які спрямовані на виконання навчальних завдань.
,, Методика, - писала Н. К. Крупської, - органічно пов'язана з тими цілями, які стоять перед школою. Якщо мета школи - виховати слухняних рабів капіталу і методика буде відповідна, і наука буде використана для того, щоб виховати слухняних виконавців, як можна менш самостійно думаючих ... якщо мета школи - виховати свідому молодь і методика буде зовсім інша: всі досягнення науки будуть використані для того, щоб навчити самостійно мислити, діяти колективно розвиваючи максимум ініціативи, самодіяльності [28, с. 556].
Методи навчання залежать від цілей і змісту освіти. Методи навчання мають психологічне обгрунтування. Вікові можливості засвоєння знань та розвитку особистості істотно впливають на способи викладання і навчання. Глибоке розуміння розумової діяльності учнів і властивостей особистості дозволяє знайти більш ефективні способи навчання.
Методи навчання залежать також від анатомо-фізіологічних, біологічних особливостей організму, що розвивається. У процесі організації пізнавальної діяльності учнів потрібно враховувати їх вікове біологічне розвиток, від якого залежать багато компоненти навчання: працездатність, стомлення, стан творчості, фізичне здоров'я, гігієнічні умови в школі. [16]
Методи навчання повинні мати глибоке теоретичне обгрунтування, випливати з педагогічної теорії. Однак поза практичного використання, поза практики методи навчання втрачають сенс. Практична спрямованість необхідна істотна сторона методів навчання. У них дана безпосередній зв'язок педагогічної теорії з практикою. Чим глибше і наукова теорія, тим ефективніше методи навчання. Чим менш виражена теорія в педагогічних концепціях, тим менш залежні від цієї теорії методи навчання. На засоби навчання істотний вплив роблять сформовані традиції викладання й вчення. Педагогічна наука узагальнює передовий досвід роботи шкіл і вчителів, розкриває наукові основи традиційного навчання, допомагає творчого пошуку сучасних, більш ефективних методів.
Метод сам по собі не може бути ні хороший, ні поганий. В основу виховного процесу кладуться не власними методи, а їх система. «Ніяке засіб педагогічне, навіть загальноприйняте, яким зазвичай у нас вважається і навіювання, і пояснення, і розмова, і громадське вплив, не може бути визнано завжди абсолютно корисним. Саме хороше засіб у деяких випадках обов'язково буде найгіршим »[117]
Метод навчання повинен бути ясним і визначеним. Тоді вчитель буде бачити, які завдання можуть бути поставлені і вирішені при даному методі навчання і які не можуть бути виконані. Науковість методу навчання означає також ясність і визначеність думки учнів: мета, засоби, способи, основний і побічний результати доказів і міркувань в процесі засвоєння матеріалу.
Систематичність методів навчання визначає міру їх ефективності. Окремо взятий спосіб вивчення навчального матеріалу, якщо навіть він дуже доцільний на даному уроці, поза системою може надати помітного впливу на розвиток учнів. Наприклад, спостереження за реальними явищами природи буде продуктивним тоді, коли воно буде необхідною ланкою в системі методів навчання, за допомогою яких вивчається відповідна тема.
Очевидним вимогою до методів навчання є їх доступність. Шлях навчання повинен бути зрозумілий і прийнятний для учня, а способи вивчення навчального матеріалу відповідати віковим можливостям засвоєння знань.
Методи засвоєння знань будуть в один і в той же час і легкими і важкими: легкими з погляду звичних і зрозумілих для дитини операцій мислення і способів міркувань; важкими з погляду змісту навчального матеріалу та формування нових прийомів коштів логічних доказів. Однією з вимог є результативність методу навчання. Всякий спосіб пояснення вчителем і засвоєння знань учнями повинен давати планований чи гаданий результат.
Поєднання теоретичного і практичного є необхідною вимогою навчання. Можна однобічно виходи...
