ти або з теорії, або з практики; рекомендуючи певні шляху навчання школярів. Теоретичне обгрунтування повинно мати практичну спрямованість. Практичні рекомендації, поради, положення повинні бути теоретично обгрунтовані.
Методи в навчально - виховному процесі виконують навчальну, розвиваючу, виховуючу, побуждающую (мотиваційну) і контрольно корекційну функції. Допомогою методу навчання досягається мета навчання - в цьому його навчальна функція, обумовлюються ті чи інші темпи і рівні розвитку учнів (розвиваюча функція), результати виховання (виховує функція). Метод навчання служить для вчителя засобом спонукання учнів до навчання, є головним, а іноді і єдиним стимулятором пізнавальної діяльності - в цьому полягає його спонукає функція Нарешті, за допомогою всіх методів, а не тільки контролюючих вчитель діагностує хід і результати навчального процесу, вносить до нього необхідні зміни (контрольно - корекційна функція), функціональна придатність різних методів навчання не залишається постійною на всьому протязі навчального процесу. Головне в методах навчання - реалізація освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання.
Педагогічне содііржання методу навчання полягає в тому, щоб надати і зберегти діалектичне єдність всіх компонентів і сторонам, що входять в структуру методу. Метод, по суті, стає педагогічним тоді, коли визначені місце, значення і можливості кожного з компонентів реалізації освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання, Взаємозв'язок сутності, принципів і методів навчання забезпечує таку єдність.
У структурі методів навчання виділяються прийоми.
Прийом - це деталь методу, окремі операції мислення, моменти в процеси засвоєння знань, у формуванні умінь і навичок. Прийом не має самостійної навчальної задачі, а підпорядковується тієї завданню, яке виконується даним методом. Однакові прийоми навчання можуть бути використані в різних методах. І навпаки, один і той же метод в різних вчителів може включати різні прийоми. Метод включає прийоми, але не є сукупністю прийомів навчання. Метод навчання завжди підпорядкований певної мети, виконує поставлену навчальну задачу, веде до засвоєння певного змісту, призводить до планованому результату. [22]
У педагогічному середовищі справедливо утвердилася думка, що навчальному процесу притаманний двосторонній характер. У навчальному процесі розрізняють керівну діяльність вчителя та пізнавальну учня
Вчителю необхідно замислитися над психологічним обгрунтуванням деяких загальноприйнятих форм навчання. У розпорядженні викладача різноманітні методи, кожен метод може бути використаний різному: в структуру будь-якого методу входять великі комплекси прийомів.
«Психологічні» особливості притаманні кожному навчальному методу. Будь пізнавальний метод володіє своїм «психологічним строєм». Метод викладу характеризується високою активністю роботи уявлення, уяви, мислення, але супроводжується гальмуванням функцій мови і риторики.
У школі методу «усного викладу вчителя» надається першорядне значення. І викладач зазвичай вважає цей метод «легким». Недостатньо підготовлені вчителі часто воліють їм користуватися натомість і бесіди, і спостереження. Але насправді метод викладу виявляється досить «важким», оскільки для того, щоб учні зі слів учителя отримали цілком осмислені, впорядковані і міцні знання, мистецтво викладу має бути на великій висоті.
При викладі вчителю доводиться піклуватися не тільки про точність і яскравості образів-уявлень, якими він збагачує учнів, не тільки про смисловий бездоганності узагальнюючих концепцій, не тільки про емоційної виразності і художньої обробці мови, а й докладати особливих зусиль до підтримання уваги, застосовувати різні прийоми для полегшення процесу міркування учнів.
Успішність всіх педагогічних прийомів залежить від особливостей психічних реакцій дітей на виховні впливи. І саме «позитивні» реакції призводять до найбільш сприятливим результатом. Психолог С. Л. Рубінштейн у своїй книзі ,, Основи загальної психології пише, що в структуру процесу вчення входить ,, первинне ознайомлення з матеріалом або його сприйняття в широкому сенсі слова, його осмислення, спеціальна робота щодо його закріплення і, нарешті, оволодіння матеріалом , в сенсі можливості оперувати ним в різних умовах, застосовуючи його на практиці [506].
С. Л. Рубінштейн чітко формує цю роль ,, внутрішніх умов, через які переломлюються всі зовнішні впливи. ,, Зовнішні причини завжди діють лише опосередковано через внутрішні умови. З таким розумінням детермінізму пов'язано справжнє значення, яке набуває особистість як цілісна сукупність внутрішніх умов для закономірностей психічних процесів.
Основною нашою ,, психологічною передумовою була...
