лінійних розмірів предмета. У дошкільній методикою формування елементарних математичних уявлень прийнято розглядати «довжину» і «ширину» як дві різні якості предмета. Довжини будь-яких предметів можна порівнювати на око, додатком і накладенням (суміщенням). При цьому завжди можна визначити, наскільки більше або менше даний предмет.
Маса - це фізична властивість предмета, піддається вимірюванню. Процес вимірювання маси - зважування. Крім зважування, масу можна визначити прикидкой на руці маса - складна з методичної точки зору категорія для організації занять з дошкільнятами: її не можна порівняти на око, додатком або виміряти проміжної міркою. Однак «баричне почуття» є у будь-якої людини, і на його використанні можна побудувати деяку кількість корисних для дитини завдань, підвідних його до розуміння сенсу поняття маса.
Ємність - це обсяг заходів рідини, знайомство з ємністю йде в початковій школі в більшості випадків.
Площа - це властивість фігури займати певне місце на площині. Площа прийнято визначати в плоских замкнутих фігур. Для вимірювання площі і якості проміжної мірки можна використовувати будь-яку плоску форму, щільно укладають у дану фігуру. У дошкільному віці діти порівнюють площі предметів, не називаючи це терміном «палетка», візуально, шляхом накладення предметів, шляхом зіставлення предметів за займаному місцю на столі, землі.
Таким чином, мета вивчення формування уявлень про величину предметів у молодшому дошкільному віці - познайомити дітей з властивостями предметів, навчити диференціювати їх, виділяючи ті властивості, які прийнято називати величинами, познайомити з самою ідеєю вимірювання за допомогою проміжних заходів і з принципом вимірювання величин.
. 2 Методика ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з величиною предметів
Розвитком формування уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку займалися такі вчені: Щербакова Е.И .; Белошистая А.В .; Столяр А.А; З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина і Л.С. Метліна.
Існує безліч програм, які розглядають формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку.
Програма Веселка - Комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільників, за якою працює дошкільний навчальний установи, на базі якого ми проводили дослідно-практичну роботу. Одним із завдань, що реалізуються програмою «Веселка» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.І. Гризик та ін.) Формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку. Поставлені завдання у розділі «Математика» засновані на репродуктивних, пояснювально-ілюстративних методах навчання: виділяти різні ознаки і властивості об'єктів і явищ (колір, форму, величину, фізичні якості); порівнювати об'єкти і явища по однорідній ознаці або властивості (розрізняти контрастні якості розміру); встановлювати відносини подібності, тотожності і відмінності; кваліфікувати положення предметів у просторі в термінах; здійснювати класифікацію за однією ознакою; здійснювати серіацію (збирати пірамідку з 5-7 кілець, 4-5 місцеву матрьошку, будувати впорядковані ряди по зростанню і спаданню якої-небудь ознаки і.т.д.); відтворювати і будувати впорядковані часові послідовності на основі уявлення про співвідношення минулого, теперішнього і майбутнього, відновлювати сюжети простих, знайомих казок; здійснювати операцію рахунку в межах 5.
Програма «Дитинство» (В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін та ін./під редакцією Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л. І. Гурович) відноситься до змістовно насиченими програмами, що особливо наголошується у введенні до неї: «Широке освітнє зміст стає основою для розвитку допитливості, пізнавальних здібностей, для задоволення індивідуальних схильностей та інтересів».
Але при цьому зміст і спосіб організації математичного розвитку дитини, за задумом авторів, педагог визначає сам. У методичних рекомендаціях надано тільки описи ігор і зазначено програмне зміст, а сама методика роботи з цим змістом не розглядається. Також необхідно відзначити, максимальна дитяча активність в ході навчання і засвоєння знань, на думку авторів, забезпечується педагогом, тобто йдеться про керований і регульованому навчальному процесі, заснованому на «знанієвої парадигмі». У програмних завданнях з математики для дітей старшого дошкільного віку наголошується, що геометричні фігури, протяжності і обсяги, маса об'єктів, сила, глибина стають предметів вивчення і самостійної дослідницької діяльності дітей. Але пропоновані для цієї діяльності гри за рівнем складнощі не посильні для самостійних дій з ними дітей 5 - 7 років. Тому робота з ними перетворюється в роботу за вказівкою педагога, що не відповідає ідеям розвиваючого навчання.
Аналіз програми «Розвиток» (Л.А. Венгер,...
