кож ділянки, що знаходяться в безпосередній близькості до цих зон (мовні зони). Завдяки ползанию розвивається тактильна чутливість. Починають формуватися просторові уявлення про власне тіло, так звана «схема тіла». Крім того, повзання сприяє поліпшенню міжпівкульна взаємодії - адже воно вимагає узгодженого перехресного руху рук і ніг (права рука - ліва нога), які регулюються протилежними півкулями. А це в свою чергу сприяє розвитку асоціативних зв'язків мозку, створює можливість ще повного розкриття його потенціалу.
Таким чином, дитина послідовно освоює способи взаємин власного тіла і зовнішніх об'єктів, далі зовнішніх об'єктів відносно один одного. Орієнтація у просторі закладається, насамперед, на етапі повзання («до стільця можна доповзти, а до стелі ні»). Дорослий позначає ці співвідношення словами. Саме так відбувається освоєння прийменників (над, під, на, в, за, перед), складних мовних конструкцій, що позначають просторово-часові, причинно-наслідкові відносини. Таким чином, завдяки цьому способу пересування, формуються передумови для освоєння граматики рідної мови.
Повноцінне проходження етапу повзання також є профілактикою проблем з читанням і письмом. Якщо недостатньо розвинена координація рухів, робота кожного півкулі головного мозку окремо і міжпівкульна взаємодія, у молодшого школяра можливі проблеми при листі (дитина тривалий час пише букви в їх дзеркальному відображенні). У нього буде бруд у зошитах, поганий почерк. При діагностиці часто з'ясовується, що багато дітей, що мають дислексію і дисграфию, пропустили стадію повзання.
Якщо руховий розвиток дитини проходило із спотворенням, то і сприйняття простору буде спотворене, що ми і спостерігаємо, на жаль, у більшості наших дітей. Починатися це спотворення може на самому ранньому етапі (етапі народження), а у деяких дітей і внутрішньоутробно.
Чи не запускаються або запускаються із запізненням цілі рухові схеми. Розвиток проходить зі зміною послідовності включення рухових патернів, що тягне за собою наростання проблем, так як кожен сформований руховий навик є основою для побудови наступного більш складного руху або «рухової мелодії». Дитина довго лежить на спині, не перевертається. Потім він перевертається на живіт і відразу сідає. Далі, минаючи період повзання, він встає. А потім намагається повзати, але недовго (по-пластунськи, і рачки) і починає оволодівати ходьбою. Батьки радіють, як він все швидко робить. А у дитини при цьому мається тонічні проблеми - гіпер- або гипотонус, він ходить на мисочках. Прояви гіпертонусу спостерігаються практично у всіх гіперактивних дітей, дітей з проблемами уваги у віці 8, 9 і навіть 12 років. А в деяких випадках і до більш пізнього віку. Така дитина дуже травматичний, будь-яка його діяльність вкрай енергозатратна. У віці 5-11 років при копіюванні спеціально розроблених геометричних фігур ці діти дивним, на перший погляд, чином все спотворюють. Вони можуть копіювати малюнок з поворотом на 90 або 180 градусів. Їхні малюнки відрізняються фрагментарністю, хаотичністю сприйняття, достатком структурно-топологічних помилок. При скануванні зорової інформації вони часто ігнорують ліву сторону поля. Порушення або слабкість в руховій сфері призведуть і до мовним порушень, а мова є другою сигнальною системою і бере участь у розвитку та формуванні довільної регуляції в цілому.
Мова дуже тісно пов'язана з рухом, головний мозок влаштований таким чином, що мовні і рухові зони знаходяться поруч, через рух йде вплив і на мовні зони. Якщо руховий розвиток спотворено, дитина може не говорити до 3-х років, або говорити односкладові слова, фразова мова з'являється дуже пізно, дитина не вимовляє і половини звуків, говорить незрозуміло, невиразно («каша в роті»).
Таким чином, при дефицитарности рухової сфери вдруге будуть страждати і інші психічні процеси.
Розгальмування, гіперактивність дитини може призвести до неадекватних конфліктних відносин з однолітками, з батьками. Якщо дитина слабкий, то це може викликати гиперопеку з боку батьків, і відповідно сформує такі небажані риси характеру як пасивність, тривожність, несамостійність.
Іншими словами, порушення послідовності етапів рухового розвитку веде до порушень загального розвитку дитини. Знаючи, як дитина пройшла своє руховий розвиток, можна припускати які проблеми його чекають далі.
Дослідження особливостей довільної регуляції сенсомоторної діяльності у дітей з ЗПР соматогенного походження дозволить коректувати і профілактувати неадаптівние форми поведінки у даної категорії дітей, а також прискорить процес розвитку довільної регуляції в цілому.
Вибірка і методи дослідження.
У дослідження увійшли 44 дитини (20 дівчаток і 24 хлопчики) з соматогенной формою ЗПР, ...
