ї діяльності;
в розумових операціях, особливості особистості, тобто в рівні загального та розумового розвитку.
Таким чином, навчальна діяльність - це, перш за все, індивідуальна діяльність. Вона складна за своєю структурою і вимагає спеціального формування. Як і праця, навчальна діяльність характеризується цілями і завданнями, мотивами. Як і доросла людина, який виконує роботу, учень повинен знати, що робити, навіщо, як, бачити свої помилки, контролювати і оцінювати себе. Дитина, що надходить до школи, нічого цього самостійно не робить, тобто він не володіє навичками навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності школяр не тільки освоює знання, вміння та навички, а й вчиться ставити перед собою навчальні завдання (мети), знаходити способи засвоєння застосування знань, контролювати й оцінювати свої дії.
Форма організації - це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, що вибудовуються в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми.
Форма організації навчання - це історично склалася, стійка й логічно завершена організація педагогічного процесу, якій властиві систематичність і цілісність, саморозвиток, особистісно - діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення.
Застосовувані в сучасній системі освіти різноманітні форми організації навчального процесу тісно пов'язані між собою, при цьому слід зазначити, що позаурочна форма організації навчальної діяльності знаходиться в тісному взаємозв'язку з урочної роботою.
Спроби систематизувати різні форми навчання, реалізовані в освітньому процесі школи, робилися багатьма дослідниками в галузі педагогіки. Основні принципи класифікації різних форм навчання в радянській школі встановлюються в 60-ті роки двадцятого століття. Найбільш повно вони знайшли своє відображення в класифікації, запропонованої Н.М. Верзилин і В.М. Корсунської в підручнику для студентів «Загальна методика викладання біології», що вийшов в 1983 році. Вони виділяють урок, екскурсію, позаурочну, позакласну і домашню роботу [14].
Г.М. Муртазін, характеризуючи систему позаурочної роботи, перераховує такі її форми як позакласні заняття (індивідуальна робота в кабінеті, гуртки, вечори, олімпіади), факультативні заняття, рольові ігри, екскурсії та інші. Разом з тим, він зазначає, що гурткові або факультативні заняття швидко розвалюються, якщо вони позбавлені дослідного, частково-пошукового методів та інших самостійних творчих робіт учнів за інтересами. [6].
Подібні ж класифікації були прийняті до теперішнього часу та іншими дослідниками.
Відповідно до класифікації В.Г. Крисько виділяється три основні види сучасних форм навчання:
навчально-планові (мають навчальне та виховне значення, сприяють формуванню світогляду, забезпечують засвоєння дітьми конкретних навчальних дисциплін, вироблення певних навичок і вмінь);
позапланові (дозволяють удосконалювати знання школярів, розширювати їх кругозір);
допоміжні (забезпечують диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів і їх груп від єдиного рівня загальної освіти, так і прискореному просуванню успішно освоюють навчальну програму школярів) [7].
В. А. Сластёнін дає класифікацію форм навчання, залежно від структури педагогічного процесу (див. Малюнок 1). Перевагою цієї класифікації є визначення місця проведення процесу навчання, чого немає в інших класифікаціях.
Поширеними класифікаціями форм організації навчальної діяльності є класифікації, запропоновані В. К. Дьяченко та І. М. Чередова. Вони засновані на структурі навчального спілкування. (див. таблиця №1, 2).
Упродовж тривалого часу в педагогічній літературі було загальноприйнятим розподіл всіх організаційних форм на:
. Загальнокласних або фронтальні навчальні заняття;
. Групові (бригадні або ланкові);
. Індивідуальні.
У першому випадку вчитель одночасно працює з усіма учнями класу, у другому - в класі працює кілька груп учнів і кожну невелику групку навчає хтось з учнів, у третьому - кожен учень виконує роботу індивідуально, без чиєї-або допомоги. Така класифікація є неповною. По-перше, відсутні парні та колективні навчальні заняття. По-друге, у класифікації члени розподілу не виключають один одного, так фронтальні заняття є окремим випадком групових. Залишається незрозумілим ознака по якому виробляється такий розподіл, звичайно це ознака однаковості або неоднаковості завдань. Якщо в класі всі учні виконують одну й ту ...
