рмуючий експеримент (розробка та впровадження комплексного творчого проекту).
Контрольний експеримент (повторна діагностика рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій у молодших школярів, порівняльний аналіз сформованості регулятивних універсальних навчальних дій до і після впровадження проекту).
На кожному етапі нашого експерименту для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи та методики дослідження: теоретичні (теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження); емпіричні (спостереження за навчальним процесом, експеримент); статистичний метод обробки даних, методика «зразок і правило» (А.Л.Венгера), методика «Корректурная проба» (тест Бурдона), проба на увагу (П.Я. Гальперін і С.Л. Кабильніцкая)
РОЗДІЛ 1. МОЖЛИВОСТІ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ЗАСОБИ формування регулятивного УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
1.1 Поняття проекту і його значущість у педагогічній діяльності
Для того щоб докладніше розібрати, що таке проект, потрібно дати йому чітке визначення.
У словнику В.І. Даля проект визначається як план, припущення, приречення, задумане, припущень справа, і саме виклад його на листі або в кресленні [2].
Проектна діяльність як метод зародилася в другій половині XIX століття в сільськогосподарських школах США і грунтувалася на теоретичних концепціях «прагматичної педагогіки». Засновником методу був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї (1859-1952). Він стверджував, що в характері дитини була закладена ідея, що дитина в онтогенезі повторює слідом за людством шлях пізнання навколишнього світу [16].
Концептуальні положення теорії Джона Дьюї можна сформулювати наступним чином:
. дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні;
. засвоєння знань є спонтанний, некерований процес;
. дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи або сприймаючи органами почуттів, а завдяки виниклої у нього потреби у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання.
Умовами успішності навчання дітей Дьюї визначає:
. проблематизація навчального матеріалу;
. активність дитини;
. зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею;
. методичні прийоми створення проблемних ситуацій.
Як зазначає Дьюї, в процесі роботи вчитель підводить дітей до протиріччя і пропонує їм самим знайти рішення, а так само:
. зіштовхує протиріччя в практичній діяльності;
. викладає різні точки зору на одне і те ж питання;
. пропонує розглянути явище з різних позицій;
. спонукає робити порівняння, узагальнення, висновки;
. ставить конкретні питання;
. ставить проблемні завдання [16].
Ідеї Дж. Дьюї лягли в основу теорії та діяльності його учня і послідовника Вільяма Херда Кілпатріка. Кілпатрик, професор педагогіки, вважав, що дуже важливо показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних ними знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді в житті.
Проектом (по Кілпатріка) є будь-яка діяльність, виконана «від щирого серця», з високим ступенем самостійності групою дітей, об'єднаних в даний момент спільним інтересом. В. Кілпатрик виділив чотири типи проекту:
1. Втілення думки на зовнішню форму.
. Отримання естетичної насолоди.
. Рішення завдання, дозвіл розумового утруднення, проблеми.
. Отримання нових даних, посилення ступеня пізнання, таланту [20].
У вітчизняній літературі існують різні точки зору на визначення дидактичного поняття «метод проекту». Його розуміють як технологію (Е. С. Полат), педагогічну в тому числі (І. Чечель); як метод навчання (Е. Г. Азімов, А. Н. Щукін); як спосіб організації самостійної діяльності учнів (З. Х. Ботамева) та ін. Найбільш цікавою в контексті даного дослідження є точка зору Е. С. Полат, яка характеризує цей метод як «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів і припускають презентацію цих результатів »[35].
Пахомова Н.Ю. розглядає проектну діяльність з точки зору можливості вирішення деяких проблем сучасної освіти: необхідність формування в учнів інформаційної компетенції, умінь застосовувати знання на практиці; вироблення в учнів необхідних умінь для формування комунікативної ...
