компетентності ... «Нові умови використання методу проектів припускають використання його як компонент системи освіти, не руйнуючи склалася предметної класно-урочної системи» [32].
Проектна діяльність зацікавлює учнів, якщо вони знають, що їхній проект буде затребуваний і оцінений. Вибираючи тему проекту і виконуючи його, школярі вчаться виявляти потреби докладання своїх сил, знаходити можливості для прояву своєї ініціативи, здібностей, знань і умінь, перевіряють себе в реальній справі, проявляють цілеспрямованість і наполегливість. Дослідження, як тип навчальної діяльності являє собою пізнання навколишнього світу за допомогою теоретичних конструкцій - методів, організуючих мислення і діяльність пізнає. Під навчальним проектом розуміється спільна обгрунтована спланована і усвідомлена діяльність учнів, яка має загальну проблему, мету, узгоджені методи і спрямована на формування у них певної системи інтелектуальних і практичних умінь [27].
Дослідник Н.М. Конишева вважає, що проект - це дослідження конкретної проблеми, її практична або теоретична реалізація, до складу якого входить:
. формулювання мети (що і чому треба зробити);
. розробка або вибір шляхів виконання проекту;
. робота над проектом;
. оформлення результатів;
. обговорення результатів роботи [24].
Бухаркін М.Ю. пропонує розглядати проект як ціле, що включає 5 компонентів, так звані «п'ять П» #151; проблема, проектування (планування), пошук інформації, продукт, презентація.
Вишнякова у своїх роботах використовує поняття «педагогічне проектування» як збірне, об'єднує всі види проектної діяльності, суб'єктом яких може виступити педагог; вони здійснюються в педагогічних цілях або їх результат має педагогічні наслідки. Аналізуючи літературу з теми дослідження та враховуючи специфіку проектної діяльності в освітніх установах, доцільно розглянути й таке поняття як навчальний проект [6].
На думку Светенко Т.В., навчальний проект - етосовместная навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату за рішенням якої-або проблеми, значущої для учасників проекту. При цьому діяльність учнів координується учителем [37].
Існує кілька класифікацій навчальних проектів. Е. Коллінг виділяє чотири типи проектів: проекти ігор, екскурсійні проекти, розповідні проекти, конструктивні проекти. Н. Ю. Пахомова запропонувала класифікувати навчальні проекти, виходячи з таких типологічних ознак: за провідної діяльності, по використовуваних технологіях, за сферою застосування результатів, за організаційними формами проведення роботи над проектом по відношенню до предметної урочної системи [32]. Е.С. Полат запропонувала свою класифікацію навчальних проектів. Вона розділила навчальні проекти за певними критеріями і ознаками.
За домінуючою діяльності: інформаційні, дослідницькі, творчі, прикладні або практико-орієнтовані.
За предметно-змістовної області: монопредметние, надпредметні і міжпредметні.
За тривалістю: від короткочасних, коли планування, реалізація і рефлексія проекту здійснюються безпосередньо на уроці або на спареному навчальному занятті, до тривалих - тривалістю від місяця і більше.
За кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні. Можна також розглядати навчальні проекти за ступенем самостійності учнів і формам вчительського керівництва проектами.
Форми подання навчального проекту можуть бути різними: малюнок, твір, карта, буклет, реклама, презентація з використанням інформаційних програм, творче уявлення та ін.
Незважаючи на величезну різноманітність форм і типів проектів, реалізація будь-якого з них вимагає координації з боку вчителя, який так чи інакше здійснює керівництво всім процесом. У зв'язку c цим мається ще одна класифікація проектів за характером координації. У проектах з відкритою, явною координацією, координатор проекту бере участь у проекті у власній своєї функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч в якомусь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані, ін.);
У проектах з прихованою координацією, координатор НЕ виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту.
Аналіз теоретико-методологічної літератури з теми дослідження дозволяє зробити висновок ...
