ти своєю поведінкою (в тій чи іншій мірі), долати труднощі, рухатися до поставленої мети, шукати кращі шляхи її досягнення.
Друге важливе новоутворення - рефлексія. Учитель вимагає від дитини не тільки вирішення завдання, а й обгрунтування його правильності. Це поступово формує здатність у дитини усвідомлювати, віддавати собі звіт в тому, що він робить, що зробив. Більше того - оцінити, а чи правильно він зробив і чому він вважає, що правильно. Таким чином, учень поступово вчиться дивитися на себе як би очима іншої людини - з боку - і оцінювати свою діяльність.
Уміння людини усвідомлювати те, що він робить, і аргументувати, обґрунтовувати свою діяльність і називається рефлексією.
У початковий період навчання учням першого класу потрібна опора на зовнішні предмети, моделі, малюнки. Поступово вони вчаться замінювати предмети словами (усний рахунок, наприклад), утримувати в голові образи предметів. До закінчення початкової школи учні вже можуть виконувати дії про себе - в розумовому плані. Це означає, що їх інтелектуальний розвиток піднялося на нову сходинку, у них сформувався внутрішній план дій.
Новоутворення, з якими дитина прийшла в школу, раЗвіл в процесі його ігрової діяльності і дозволили йому приступити до навчання. Участь у навчальній діяльності, систематичне вчення сформували нові особливості психічної діяльності молодшого школяра. Ці новооб разования, у свою чергу, підготували учнів до переходу на наступний щабель освіти - в середню школу.
Операциональная та інтелектуальна підструктури психологічної готовності тісно взаємопов'язані: недостатня інтелектуальна готовність призводить до труднощів в оволодінні знаннями, вміннями та навичками, які, у свою чергу, активізують пізнавальні можливості учнів. Рівень знань, умінь і навичок та інтелектуальні здібності в сумі складають розумовий багаж учня, характеризують його розумовий розвиток. Не випадково З.І. Калмикова [29] виділяє два компоненти розумового розвитку школяра: фонд дієвих знань і здатність до навчання як здатність до їх засвоєння. Інтелектуальна готовність учнів до навчання на другому ступені загальної освіти забезпечує високий рівень їх навченості.
Але й операціонально-інтелектуальний підхід до вивчення психологічної готовності не є всеосяжним. Добре відомо, що знання, уміння і навички, а також рівень розвитку психічних пізнавальних функцій самі по собі ще не гарантують успішності діяльності. Потреба в ній, стійке позитивне ставлення до діяльності - ось що є вирішальним компонентом (показником) готовності. Освітній процес, що не зорієнтований на особистість учня, може дати свідомо обмежені результати. На думку А.К. Маркової [43], потрібна оцінка не тільки знань, умінь і навичок учнів, не тільки дій і прийомів, за допомогою яких вони отримані, але і - головне - необхідна оцінка змін в школярі як особистості.
Рівень практичної (операциональной) готовності учня залежить від його особистісної орієнтації на вчення. К. Блага і М. Шебек вважали, що зміст психологічної готовності не тотожне загальному рівню розумового розвитку учня. «Будь-яка діяльність людини виходить від нього як особистості, її вихідних мотивів і кінцевих цілей, які є мотивами і цілями особистості», - вважає С.Л. Рубінштейн [50; 619].
Не секрет, що показники операциональной та інтелектуальної готовності нерідко є основними критеріями оцінки психологічної готовності молодшого школяра до переходу на другий щабель загальної освіти. Однак проблеми операциональной та інтелектуальної готовності до діяльності не можуть бути вирішені без виходу на особистісну готовність. Щоб учневі бути на рівні пропонованих вимог, необхідна особистісна готовність, яка допомагає домогтися відповідності соціально-психологічним нормам, співвіднести пред'являються вимоги зі своїми особистісними можливостями.
Можна виділити три основних компоненти особистісної готовності школяра до переходу в загальноосвітній заклад основної загальної освіти:
внутрішню орієнтованість у специфіці майбутньої діяльності і спілкування в основній школі;
спрямованість особистості на подальше навчання;
вміння спілкуватися з однолітками і вчителями.
Особистісна готовність школяра до навчання в основній школі сприяє вирішенню «проблеми п'ятих класів», так як є найважливішою підструктурою психологічної готовності, яка визначає успішність переходу учнів з початкової школи на другу ступінь загальної освіти, дозволяє швидше адаптуватися в нової соціально-психологічної ситуації.
Мотивація навчання школяра є його найважливішою особистісної характеристикою. У початковій школі, вважає А.К. Маркова, мотиви потрібно оцінювати не тільки з точки зору своєрідності ...
