ідну внутрішню позицію. Нова соціальна позиція старшокласника змінює для нього і значимість навчання, його завдань, цілей, змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для їх майбутнього.
Таким чином, мотиваційні особливості особистості старшого школяра характеризується зростанням інтересу до самопізнання, не тільки в сучасному, а й майбутньому, що пов'язано з визначенням своїх життєвих планів і цілей. Провідне місце займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя.
. Психологічна характеристика юнацького віку
У юнацькому віці в основному завершується фізичний розвиток організму, закінчується статеве дозрівання, приходить в гармонійне відповідність серцево-судинна система, сповільнюється темп росту тіла, помітно наростають м'язова сила і працездатність, закінчуються формування і функціональний розвиток тканин і органів.
Особливості психічного розвитку в ранньому юнацькому віці багато в чому пов'язані зі специфікою соціальної ситуації розвитку, суть якої сьогодні полягає в тому, що суспільство ставить перед молодою людиною нагальну, життєво важливе завдання здійснити саме в цей період професійне самовизначення, причому не тільки у внутрішньому плані у вигляді мрії, наміри кимось стати в майбутньому (як це буває на попередніх етапах розвитку), а в плані реального вибору. Причому цей вибір здійснюється двічі; перший раз - у IX класі, коли школяр вибирає форму завершення середньої освіти (певна школа, гімназія, технікум і т. п.) або ж відмовляється від продовження освіти; другий - в XI класі, коли плануються шляхи отримання вищої освіти або безпосереднього включення в трудове життя [6].
Завдання вибору майбутньої професії, професійного самовизначення принципово не може бути успішно вирішена без і поза рішення більш широкого завдання особистісного самовизначення, що включає побудову цілісного задуму життя, самопроектування себе в майбутнє. Зверненість до майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив Л.І. Божович вважала центром життя старшого школяра. Сам перехід від підліткового до раннього юнацького віку вона пов'язувала з зміною ставлення до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то старший школяр дивиться на сьогодення з позиції майбутнього.
Вирішення цих центральних для даного віку завдань позначається на всьому процесі психічного розвитку, включаючи розвиток не тільки мотиваційної сфери, а й розвиток пізнавальних процесів. Вважається, що до п'ятнадцяти-шістнадцяти років загальні розумові здібності вже сформовані, проте впродовж раннього юнацького віку вони продовжують удосконалюватися. Юнаки та дівчата опановують складними інтелектуальними операціями, збагачують свій понятійний апарат, їх розумова діяльність стає більш стійкою і ефективною, наближаючись у цьому відношенні до діяльності дорослих. Специфікою віку є швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко прямо пов'язаних з обраній професійної областю. Диференціація спрямованості інтересів робить структуру розумової діяльності юнаки/дівчата набагато більш складною і індивідуальною. У юнаків цей процес починається раніше і виражений яскравіше, ніж у дівчат.
У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку самосвідомості. В юності відкриття себе як неповторної індивідуальності нерозривно пов'язане з відкриттям соціального світу, в якому має жити. Звернені до себе в процесі самоаналізу, рефлексії питання у юнака на відміну від підлітка частіше носять світоглядний характер, стаючи елементом соціально-морального чи особистісного самовизначення. Багато психологів саме самовизначення розглядають як основне новоутворення, визначальне ранню юність. Але Дубровіна І.В. не поділяє існуючої думки про те, що в ранній юності завершується процес особистісного розвитку, і оскільки, з її точки зору, процеси особистісного і життєвого самовизначення здійснюються і в наступних віках, вона вважає, що головним новоутворенням ранньої юності є готовність (здатність) до особистісного і життєвого самовизначення [6].
5. Діагностичні методики
. Мною було проведено діагностичне обстеження «Мотивації вчення і емоційного ставлення до навчання» автор Спілберг Ч.Д. з учнями 9-х, 10 класів у 20013- 2 014 навчальному році ..
Час проведення: перше півріччя (грудень) 2013 - 2014 навчального року. Мета: вивчення рівня мотивації та емоційного ставлення до вивчення.
Порядок проведення:
Методика проводиться фронтально - з цілим класом або групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, звернути увагу на приклад, потім вчитель повинен відповісти на всі задаються ними запитання. Слід перевірити, я...
