впереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей [42, 176].
Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Всі бажання дитини раннього віку були однаково сильні. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язним для нього ситуації вибору.
Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивам, які виконують роль «обмежувачів».
Розвиток особистості дитини в дошкільному віці відбувається на основі прямого наслідування оточуючим людям, особливо дорослим і одноліткам. Наслідування супроводжується закріпленням спостережуваних форм поведінки спочатку у вигляді зовнішніх наслідувальних реакцій, а потім - у формі демонстрованих якостей особистості.
У молодшому і середньому дошкільному дитинстві триває формування характеру дитини. Він складається під впливом спостережуваного дітьми характерного поведінки дорослих. У ці ж роки починають оформлятися такі важливі особистісні якості, як ініціативність, воля, незалежність.
Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання [17, 84].
Ціннісні орієнтації формуються в спілкуванні з дорослими, у процесі засвоєння дитиною норм і правил поведінки. У той же час відбувається накопичення практичного досвіду безпосередньої взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей в значимі для самої дитини здійснюється в дошкільному віці за допомогою перетворення емоційної сфери, яка починає зв'язуватися з правилами поведінки і взаємин людей [45, 33]. У результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносинам.
Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.
Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, і шляхом засвоєння ним норм і моральних критеріїв, що регулюють його поведінку. Різні індивідуальна, фізичні, темпераментні особливості як базові у формуванні особистості виявляються і фіксуються дитиною в процесі безпосередньої взаємодії в групі, розвиток же моральних якостей опосередковано спілкуванням з дорослими, засвоєнням моральних знань [6, 95].
У дошкільному віці особистісні властивості дитини починають виступати в якості істотних факторів, що регулюють взаємовідносини його з іншими дітьми та дорослими і впливають на прискорення подальшого ходу соціального і культурного розвитку.
У дошкільному віці у дитини зростає потреба в рухах, розвивається моторна пам'ять, з'являється узгодженість, злитість, чіткість рухів; вся рухова діяльність стає більш усвідомленою, цілеспрямованою і самостійної; підвищується фізична і розумова працездатність.
Розумовий розвиток дошкільнят набирає високий темп. У цей період продовжується вдосконалення чуттєвих, наочних способів пізнання; основні форми мислення наочно-дієве і наочно-образне. Здійснюється розвиток основних розумових дій: аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації і т. Д .; до семи років все велика роль відводиться словесно-логічного мислення. Зростає довільність пізнавальних процесів: пам'яті, сприйняття, уваги [7, 28].
Змінюються основні мотиви розумової діяльності дитини від ігрових інтересів до пізнавальним; відбувається формування загального методу розумової діяльності, який полягає в умінні прийняти або поставити завдання, відібрати способи її вирішення, перевірити і оцінити результати.
Сприйняття. Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук [39, 115].
Одночасно з розвитком відчуттів у дітей у віці від 2 до 6 років триває розвиток сприйняття. У цей період під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу та синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в ...
