одне ціле. Дитина робить велику кількість помилок при оцінці просторових властивостей предметів.
Навіть лінійний окомір у дітей розвинений значно гірше, ніж у дорослого. Наприклад, при сприйнятті довжини лінії ступінь помилки дитини може бути приблизно в п'ять разів більше, ніж у дорослої людини. Ще більшу трудність представляє для дітей сприйняття часу. Дитині дуже важко опанувати такими поняттями, як «завтра», «вчора», «раніше», «пізніше». Певні труднощі виникають у дітей і при сприйнятті зображень предметів [38, 176].
Увага дитини раннього дошкільного віку є мимовільним. Воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженим до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до сприйманим об'єктам.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений тільки до тих пір, поки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку уваги набуває великі зосередженість і стійкість.
Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 хв, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей і при рассматр?? вании картинок, слуханні оповідань і казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей. Розвиток довільної уваги. Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби. Починаючи зі старшого дошкільного віку діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги в інтелектуальній діяльності помітно зростає до семи років [38, 181].
Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Пам'ять в цьому віці набуває домінуючу функцію серед інших пізнавальних процесів. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал.
Л.С. Виготський вважав, що в дошкільному віці провідну починає грати пам'ять [10, 92]. Істотні зміни у дітей відбуваються у розвитку довільної пам'яті. Спочатку пам'ять носить мимовільний характер - в дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання щось запам'ятати. Розвиток довільної пам'яті у дитини в дошкільний період починається в процесі його виховання і під час ігор. Ступінь запам'ятовування залежить у дитини від його інтересів. Діти краще запам'ятовують те, що у них викликає інтерес, і запам'ятовують осмислено, розуміючи те, що запам'ятовують.
При цьому діти переважно спираються на наочно сприймаються зв'язку предметів, явищ, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями. Крім цього, у дітей істотно подовжується латентний період, при якому дитина може дізнатися предмет, вже відомий йому з минулого досвіду. Так, до кінця третього року дитина може згадати те, що сприймалося ним кілька місяців тому, а кінця четвертого - те, що було приблизно рік тому.
Найбільш дивною особливістю людської пам'яті є існування типу амнезії, якою страждають всі: практично ніхто не може згадати, що з ним відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багато досвідом [38, 182].
Уява дитини складається у грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці - в цей момент він вершник, а палиця - кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити палицю в коня в той час, коли не діє з нею. У грі дітей трьох-, чотирирічного віку істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає.
У дітей більш старшого віку уява може спиратися і такі предмети, що зовсім не схожі на заміщаються. Поступово потреби у зовнішніх опорах зникає. Відбувається интериоризация - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворенню предмета, наданню йому нового сенсу і уявленню дій зі ним в розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Формуючись у грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника [38, 185].
У той же час у дитини розвивається довільна уява...
