є, що мало знає і хоче знати більше. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованості ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвиненою навчальною мотивацією.
Приступаючи до шкільного навчання, дитина має бути готовий не тільки до засвоєння знань, але і до кардинальної перебудови всього способу життя.
Нова внутрішня позиція школяра виникає до 7 років. У широкому сенсі її можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається дитиною як його власна потреба ("Хочу в школу"). Це ставлення до вступу в школу і перебуванню в неї як до природного і необхідного події в житті, коли дитина не мислить себе поза школи і розуміє необхідність навчання. Він проявляє особливий інтерес до новому, властиво шкільного змісту занять, вважаючи за краще уроки грамоти та рахунки занять дошкільного типу (малювання, музики та ін.) Дитина відмовляється від характерного для дошкільного дитинства орієнтації в плані організації діяльності та поведінки, коли воліє колективні класні заняття індивідуального навчання вдома, позитивно ставиться до атрибутів дисципліни, воліє суспільно вироблений, традиційний для навчальних закладів спосіб оцінки досягнень (відмітки) іншим видам заохочення (солодощам, подарункам). Він визнає авторитет вчителя (Т.А. Нєжнова), як організатора його навчання.
Становлення внутрішньої позиції школяра проходить у два етапи. На першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішню, формальну сторону, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоча і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише небагато дітей до 7 років.
Таким чином, внутрішня позиція школяра - це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішнього боку. Внутрішня позиція являє собою центральне психологічне новоутворення кризи 7 років.
У особистісної сфері для шкільного навчання найбільш значимі довільність поведінки, супідрядність мотивів, сформованість елементів вольового поведінки і вольових якостей. З цим згодні більшість авторів (А. Н. Леонтьєв, Е.О.Смирнова, Н.Непомнящая, Н.А. Циркун). p> Оформлення основних моментів вольової дії відбувається о шостій років: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. І хоча всі ці компоненти ще не досить розвинені, поведінка старшого дошкільника відрізняються довільністю. Він здатний управляти своїми рухами, увагою, навмисно заучувати вірші, підпорядковувати свої бажання необхідності що-небудь зробити, виконувати вказівки дорослого і діяти за правилами шкільного життя. За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною і дорослим. Довільність поведінки якраз і пов'язана з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А. Н. Леонтьєв), коли вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мету, долаючи деякі перешкоди, проявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність.
Найважливішим новоутворенням старшого дошкільного віку є виникнення моральних мотивів (почуття обов'язку), які спонукають дітей до заняття не привабливим для них діяльністю (Л.И.Божович, Д.Б.Ельконін). Особистісна готовність передбачає і певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. У дошкільнят з'являються і "соціальні емоції", коли дитина радіє, що зміг впоратися з тими чи іншими труднощами (у тому числі інтелектуальними), комусь допомогти, вчинити по справедливості і т.д. (А. В. Запорожець, Я.З.Неверовіч, А.Д.Кошелева). До початку шкільного навчання у дитини повинна бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток, і протікання навчальної діяльності [6; 22, 37]. p> Багато психологи справедливо стверджують, що якщо дитина не готова до соціальної позиції школярів, то навіть за наявності інтелектуальної готовності до школи вчитися йому важко (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович). Успіхи таких дітей, як правило, носять вкрай нестійкий характер. Однак особливе побоювання викликають ті дошкільнята, які не хочуть йти до школи. Деякі з них орієнтуються на сумний досвід "шкільного життя старших братів чи сестер", "Не хочу, там двійки ставлять, а потім вдома лають", "ось підеш до школи, там тобі покажуть! "- навряд чи можна розраховувати на те, що у нього в...
