азвичай здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню дійсності.
Абстракція - це виділення будь-якої сторони або аспекту явища, яке в дійсності як самостійні не існують.
Абстрагування виконується для більш ретельного їх вивчення і, як правило, на основі попередньо виробленого аналізу та синтезу.
Узагальнення виступає як з'єднання істотного і зв'язування його з класом предметів і явищ [5].
Крім розглянутих операцій, є ще й процеси мислення. До них відносяться: судження, умовивід, визначення понять, індукція, дедукція. Судження - це висловлювання, що містить певну думку. Умовивід являє собою серію логічно пов'язаних висловлювань, з яких виводиться нове знання. Визначення понять розглядається як система суджень про деякому класі предметів (явищ), що видає найбільш загальні їх ознаки. Індукція і дедукція - це способи виробництва умовиводів. Відображають спрямованість думки від приватного до загального або навпаки. Індукція передбачає виведення приватного судження із загального, а дедукція - висновок загального судження з приватних [5].
На основі всіх операцій і процесів змінюються образи, якими дитина старшого дошкільного віку оперує, змінюються і дії, якими користується дитина. Вони набувають узагальнений характер, так само як і багато його уявлення [18].
Таким чином, логічне мислення - це вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. Виконує такі операції, як порівняння, аналіз, синтез, абстрагування та узагальнення, і процеси: судження, умовивід, визначення понять, індукція, дедукція
1.2 Особливості розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку
В даний час доведено, що логічне мислення є найбільш пізнім продуктом історичного розвитку мислення і що перехід від наочного до абстрактного [15].
Логічне мислення починає розвиватися в дошкільному віці. Коли при переході від першої до другої половині дошкільного дитинства внутрішня позиція як вікове новоутворення стає умовною. Наслідком перетворення внутрішньої позиції в умовну, виступає відрив від конкретної дійсності, роздвоєння діяльності на саму діяльність і її внутрішній план. Внутрішній, або розумовий план, план діяльності перетворить її в плановану і оцінювану. Образність, як така, відходить на задній план, поступаючись місцем словесної регуляції поведінки. А проблема зв'язності і суперечливості суджень виступає тут на перший план. У зв'язку з цим даний вид мислення називають логічним [9].
Таким чином, розвиток логічного мислення відбувається у дві стадії: на першій, починаючи з 5 років, перетворення однієї внутрішньої позиції в іншу відбувається природним чином або зі сторонньою допомогою, а на другий здійснюється самостійно.
Великий вплив на розвиток логічного мислення надає мова, якій дитина користується при дійсному, так при образному рішенні завдань на всіх рівнях розвитку [18].
Н. Н. Подд 'яков спеціально вивчав, як йде у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, характерних для логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку:
. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання в наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.
. У процесі виконання завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для називання предметів, з якими він маніпулює в наочно - дієвому плані. Дитиною вже може бути виражений і сформульований результат виконаного практичної дії.
. Завдання вирішується в образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут усвідомлюються і можуть бути словесно позначені способи виконання дій, спрямованих на перетворення ситуації з метою знайти рішення поставленого завдання. Виникає елементарна форма міркування вголос не окремого ще від виконання реального практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов завдання.
. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманому і внутрішньо представленому планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичений у процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань.
. Завдання вирішується в плані дій в умі з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно - дієвому плані з метою підкріпити наочний в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.
. Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій з предметами [13].
