ришів, наростаюча роль громадської думки [10].
Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна насамперед емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочне посібник, жарт вчителя - все викликає у них негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають на основі описи під час розповіді вчителя або читання книжки, дуже яскраві.
Образність виявляється і в розумовій діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносне значення слів, наповнюючи їх конкретними образами. Наприклад, на питання, як треба розуміти слова: В«Один у полі не воїнВ», - Багато відповідають: В«А з ким йому воювати, якщо він один?В» Ту чи іншу розумову задачу учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найбільш істотним з точки зору навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано або ново [10].
Якість сприйняття інформації характеризується наявністю афективно-інтуїтивного бар'єру, відкидає всю навчальну інформацію, яка викладається вчителем, що не викликає у дитини довіри ("злий вчитель") [4].
У емоційного життя дітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника радує те, що з ним грають, діляться іграшками і т. п., то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язано з вченням, школою, вчителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; та якщо вчитель піклується про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якомога частіше, то це закріплює позитивне ставлення учня до навчання.
Поряд з емоцією радості важливе значення в розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через острах покарання малюк говорить неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузтво і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра виявляються часом дуже бурхливо. p> У молодшому шкільному віці закладаються основи таких соціальних почуттів, як любов до Батьківщини і національна гордість, учні захоплено відносяться до героїв-патріотів, до сміливих і відважним людям, відображаючи свої переживання в іграх, висловлюваннях [10].
Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.
Таким чином, можна сказати, що характерними особливостями дітей молодшого шкільного віку є:
- Довірлива зверненість до зовнішнього світу. p> - Міфологічність світогляду (переплетення реального та вигаданого на основі необмеженої фантазії і емоційного сприйняття).
- Вільний розвиток почуттів та уяви. p> - Наївний суб'єктивізм і егоцентризм. p> - Несвідоме і пізніше - регульоване почуттям або задумом наслідування.
- Внесуб'ектівний характер уваги і почуттів. p> - Побудова моральних ідеалів - зразків. p> - Фабульний, ігровий, дослідницький характер пізнання. p> - Свідоме перенесення "установки на гру" у свої ділові і серйозні відносини з людьми (грайливість, невинне лукавство).
- Крихкість емоційних переживань, внутрішній індивідуалізм, розсовує суб'єктивний і об'єктивний світ у свідомості дитини.
- Конформізм (в естетичних і моральних оцінках і діях: моральні поняття добра і зла обумовлені оцінкою дорослих).
Ціннісні пріоритети школярів визначаються в такий ієрархічної послідовності [18]:
Молодші школярі (1-4 класи):
1) сім'я, 2) Бог, 3) дружба (любов), 4) книги (Гаррі Поттер, Астрід Ліндгрен "Пеппі Довга панчоха", Дж. Толкієн, Вінні Пух), 5) мистецтво, музика; 6) матеріальні блага; 7) театр, кіно (комп'ютер).
2.2 Середній шкільний вік
Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметного, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються вищі вимоги. Це приводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні деколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до вченню (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися [10].
Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, часто семикласник не знає і не хоче вчити правила граматики, оскільки В«переконанийВ», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр всі вказівки вчителя приймає на віру - підліт...
