ті і складні форми фонематичного аналізу, не сформований фонематичний синтез, і порушені фонематичні уявлення.
Характер порушеного звуковимови у дітей з ФФНР свідчить низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. Вони відчувають труднощі, коли їм пропонують, уважно слухаючи, піднімати руку в момент виголошення того чи іншого звуку чи стилю. Не менші труднощі виникають при повторенні за логопедом складів з опозиційними звуками (наприклад: па-ба, ба-па), при самостійному підборі слів, що починаються на певний звук, при виділенні початкового звуку в слові, при підборі картинок на заданий звук і т. д. [14].
Несформованість фонематичного сприйняття виражається в:
нечіткому розрізненні на слух фонем у власній і чужої мови;
непідготовленості до елементарних форм звукового аналізу та синтезу;
утрудненнях при аналізі звукового складу мови [3].
Без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливо становлення його вищого щабля - звукового аналізу.
Р. М. Боскис, Р. Є. Левіна, Н. Х. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурія вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття [3].
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недорозвинення фонематичного сприйняття може бути різна. Можна виділити наступні його рівні (М.Ф. Фомічова, Т. В. Волосовець, Е.Н. Кутепова):
. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено первинне. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кинестезий внаслідок анатомічних і рухових дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія - найважливіший механізм розвитку вимови [3].
При первинному порушенні фонематичного сприйняття передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень сформованості дії звукового аналізу нижче, ніж при вторинному [8].
Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР спостерігаються загальна змащені мови, «стисла» артикуляція, недостатня виразність, нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичної будови мови (наприклад, помилки у відмінкових закінченнях, вживанні прийменників, узгодженні прикметників і числівників з іменниками [2].
Таким чином можна зробити висновок, що в групу дітей з ФФНР входять діти з нормальним фізичним слухом і інтелектом, у яких порушені произносительная сторона мови і особливий - фонематичний - слух. (Р.Е. Левіна) Так само важливо відзначити, що фонетичні порушення мови виражаються як в дефектах вимови окремих звуків, так і їх груп без інших супутніх проявів. Сутність фонетичних порушень полягає в тому, що у дитини під впливом різних причин (наприклад, анатомічного відхилення в будові або русі апарату артикуляції - зубів, щелепи, мови, неба - або наслідування неправильної мови) складається і закріплюється спотворене артикулирование окремих звуків, яке впливає лише на виразність мови і не заважає нормальному розвитку інших її компонентів. Стан звуковимови дітей з ФФНР характеризується: заміною складних за артикуляції звуків більш простими; нестійким вживанням звуків у мові; спотвореним вимовою одного або декількох звуків. М.Ф.Фомічева, Т. В. Волосовець, Е. Н. Кутепова виділили рівні розвитку фонематичного слуху такі як:
. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено первинне. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
2. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кинестезий внаслідок анатомічних і рухових дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія - найважливіший механізм розвитку вимови. Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР спостерігаються загальна змащені мови, «стисла» артикуляція, недостатня виразність, нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичного ладу мови.
1.2 Подолання фонетико-фонематичного недорозвинення мови в дошкільнят, як психолого-педагогічна проблема
фонематичний дошкільник мова логопед
Аналіз психолого-педагогічного дослідження з проблеми подолання ФФНР у дітей старшого дошкільного віку показав, що дана проблема з'явилася предметом вивчення таких вчених як: Чиркина Г.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.., Філічева Т.Б., Каші Г.А.
М.Ф. Фомічова,...
