ких навчаний занурюється в навчальну ситуацію, освоює знання в тісній взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу.
Інтерактивні технології, засновані на діяльнісному підході, допомагають досягти пред'являються стандартом вимог, а також, що важливо, дають можливість самореалізації кожного учасника навчального процесу, звільняють педагога від стандартної ролі дидакта, формують обстановку соціального партнерства, формують настільки необхідні в сучасній реальності навички комунікабельності, самостійного пошуку та оцінки інформації, виховують особисту відповідальність учнів за результати свого навчання.
Малюнок 1 - Схема інтерактивної технології навчання
інформаційний освіту навчання
Інтерактивні технології по В.В. Гузєєву - це вид інформаційного обміну учнів з навколишнім інформаційним середовищем. Можна виділити три основні види (режиму) інформаційного обміну, які формують певні моделі педагогічної взаємодії в навчальному процесі: екстрактивний, інтраактівний та інтерактивний.
У екстраактівном режимі учень виступає в пасивній ролі об'єкта педагогічного впливу, інформаційні потоки спрямовані від педагога-суб'єкта до об'єкта навчання (учню). Такий режим є основою пасивної (суб'єкт-об'єктної) моделі взаємодії, він, не викликає суб'єктної активності учнів.
У інтраактівном режимі інформаційні потоки йдуть на учнів або групу, викликають у них активну діяльність, замкнуту всередині них. Учні виступають тут як суб'єкти вчення себе, учащие себе. Інтраактівний режим формує активну модель взаємодії, він характерний для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку. [13]
В інтерактивному режимі інформаційні потоки викликають активну діяльність учня і породжують зворотний інформаційний потік, від учня до педагога. Інформаційні потоки, таким чином, або чергуються за напрямком, або мають двосторонній (зустрічний) характер. Цей режим формує інтерактивну модель взаємодії, саме він характерний для інтерактивних технологій. В інтерактивній моделі реалізується ідея організації комфортних умов навчання, при яких всі учні активно взаємодіють між собою. [14]
Педагог виступає в інтерактивних технологіях в декількох основних ролях. У кожній з них він організовує взаємодію учасників з тією чи іншою областю інформаційного середовища. У ролі інформатора-експерта педагог викладає текстовий матеріал, демонструє відеоряд, відповідає на запитання учасників, відстежує результати процесу і т.д. У ролі організатора-фасилітатора він налагоджує взаємодію учнів з соціальним та фізичним оточенням (розбиває на підгрупи, спонукає їх самостійно збирати дані, координує виконання завдань, підготовку міні-презентацій і т.д.). У ролі консультанта педагог звертається до професійного досвіду учнів, допомагає шукати рішення вже поставлених завдань, самостійно ставити нові і т.д. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення питань на підставі аналізу обставин і ситуації, проникнення інформаційних потоків у свідомість, що викликають його активну діяльність. [14, 15]
. 2 Класифікація інтерактивних технологій навчання
Основними складовими інтерактивних занять є інтерактивні вправи і завдання, які виконуються учнями. Важлива відмінність інтерактивних вправ і завдань від традиційних в тому, що, виконуючи, їх учні не тільки і не стільки закріплюють вже вивчений матеріал, скільки вивчають новий.
До інтерактивного навчання можна віднести наступні технології навчання: інформаційний лабіринт (баскетметод), традиційний аналіз конкретних ситуацій (АКС), мозковий штурм (брейнстормінг), кейс-технології, метод проектів, групова дискусія, велике коло ( круглий стіл), робота в малих групах та ін.
. 2.1 Інформаційний лабіринт (баскетметод)
Лабіринт дій - це дуже докладний групове завдання, що вимагає від викладача серйозної попередньої підготовки. Учасникам заняття необхідно вивчити певну ситуацію і в різних пунктах вибрати одне з безлічі альтернативних дій, іншими словами, пройти своєрідний лабіринт. Метод проведення полягає в наступному: навчаним лунають аркуші, на яких представлені різні ситуації і питання, що стосуються технічної сфери або міжособистісних відносин. Завдання учня - прийняти вірне рішення згідно фактам даній конкретній ситуації, причому зазвичай рішення треба вибрати з декількох варіантів. Кожна відповідь веде учня до наступної ситуації і так далі, поки не буде досягнутий кінцевий результат. Кожен навчають, може вибрати свій власний шлях, мета якого - пройти через лабіринт до остаточного рішення, зробивши найменшу кількість кроків. Навчаний, який добре усвідом...
