же проявити особливу успішність в досить широкому спектрі діяльностей, оскільки його психічні можливості надзвичайно пластичні на різних етапах вікового розвитку. У свою чергу, це створює умови для формування різних видів обдарованості. Більше того, навіть в одному і тому ж виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різним її аспектам [9].
Обдарованість часто проявляється в успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплений технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності в шкільній або в спеціально організованою позашкільної діяльності (гуртку, секції, студії). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої досягнення перед оточуючими. Так, дитина, складати вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення від педагога.
Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не тільки за його шкільним або позашкільним справах, але з ініційованих ним самим форм діяльності. У деяких випадках причиною, що затримує становлення обдарованості, незважаючи на потенційно високий рівень здібностей, є ті чи інші труднощі розвитку дитини: наприклад, заїкання, підвищена тривожність, конфліктний характер спілкування тощо При наданні такій дитині психолого-педагогічної підтримки ці бар'єри можуть бути зняті.
Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця і сили його внутрішньої мотивації [1].
Як показують численні практичні та експериментальні дослідження, не можна передбачити досягнення високообдарованого дитини чи підлітка в майбутньому за рівнем розвитку його інтелекту або будь-яких інших здібностей. Високої зв'язку рівня розвитку інтелекту в шкільному віці і досягнень не існує. Інакше кажучи, сама по собі висока обдарованість дитини чи підлітка, ні в якій мірі не пророкує настільки ж високих його досягнень у майбутньому.
Обдаровані діти і підлітки не мають достатнього досвіду подолання труднощів, насамперед у пізнавальній сфері, практично ніколи не зустрічаючись з серйозними перешкодами під час навчання. Вчителі цього часто радіють, хоча саме тут причина їх майбутніх невдач (не в школі, а в житті!). Пізнання у цих дітей найчастіше відбувається в умовах комфорту (хоча і розвиваючого), в ході якого розвивається розум, здібності дитини, але недостатньо тренується його здатність долати невдачі.
Правда, у соціальній сфері дискомфорт у цього контингенту дітей і підлітків є, і іноді дуже значний, але він носить руйнівний характер. Життя цих дітей (насамперед, високообдарованих) така, що вони йдуть від соціальних проблем замість того, щоб їх вирішувати. Недоліки вольової регуляції зустрічаються у обдарованих дітей у переважній більшості випадків.
Слід зазначити, що ті чи інші проблеми з формуванням вольових звичок є у більшості дітей. Однак у обдарованих дітей це посилюється особливою ситуацією розвитку, в якій основний їх діяльністю є улюблений ними, що практично не вимагає у них вольової регуляції розумову працю. Навички саморегуляції - це перша і, мабуть, головна проблема обдарованих дітей.
Обдаровані діти дуже рано налаштовуються на накопичення і переробку знань. У багатьох випадках це просто безперервне їх поглинання. Цю їх пристрасть цілком розділяє школа, діяльність яка націлена насамперед на передачу досвіду, залучення дитини до знань, накопичених людством. Не варто дивуватися, що здатність обдарованої дитини до глибокого, міцному, якісному засвоєнню знань саме в шкільництві зустрічається захопленим ставленням [7].
У силу цього і деяких інших причин обдаровані діти відчувають великі труднощі, коли їм пропонується проявити нестандартний підхід, знайти оригінальне рішення. За даними ряду психологів, високий рівень інтелектуальних здібностей у обдарованих дітей рідко відповідає їх творчим можливостям, що згодом призводить до труднощів професійної самореалізації. Таким чином, друга проблема особливо обдарованих - креативність.
Особливо обдаровані діти відчувають значні труднощі особистісного розвитку, що виражаються в проблемах спілкування з однолітками. Особливо помітно у багатьох виключно обдарованих дітей порушення відчуття реальності, відсутність соціальної рефлексії та навичок поведінки в реальних умовах шкільного та загального соціуму.
У цілому, мабуть, можна говорити про соціальну дезадаптивності дітей з винятковими проявами обдарованості, їх недостатньою включеності в соціальні норми і вимоги колективу, де вони навчаються. Ці діти помітно частіше, ніж всі інші обдаровані діти, перебувають в умовах, несприятливих для їх розвитку, в зоні виховного ризику. Соціальні зв'язки - це третя проблема обдарован...
