озі управляти своєю поведінкою, своєю пам'яттю, увагою, мисленням, стежити за своєю мовою, вчасно підключати уяву, діяти за інструкцією дорослого і т.д. майбутній школяр повинен вміти долати труднощі і прагнути до досягнення наміченої мети [8, с. 3].
Мотиваційна готовність до школи - це бажання ходити до школи, здобувати нові знання, зайняти позицію школяра. Першою умовою успішного вчення дитини в початковій школі є наявність у нього відповідних мотивів навчання [25].
Л.І. Божович виділила дві групи мотивів навчання [8, с. 8]:
) широкі соціальні мотиви навчання, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин»;
) мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями».
Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позицією школяра» [8, с. 8].
У дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова [26] показано, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подачі інформації про неї. Важливо щоб повідомляються дітям інформацію про школу були не тільки зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід забезпечується включенням дітей у діяльність, активизирующую як мислення, так і почуття.
Надходження до школи і початковий період навчання викликають перебудову способу життя і діяльності дитини. У цей період життя весь уклад життя дитини змінюється радикально. Можна виділити ряд проблем, з якими йому доводиться зустрітися школі [13, с. 46]:
зміна режиму сну і харчування;
зміна повітряного режиму: необхідність перебування в приміщенні протягом більш тривалого часу, ніж у дитячому садку;
збільшення часу, проведеного без активного руху, сидячи за столом; незвично високий рівень шуму і «штовханина» на перерві, призначеної для відпочинку (частина дітей воліє взагалі не покидати клас в цей час);
зміна стилю спілкування з дорослими: вчитель часто не орієнтований на опіку, піклування та захист, на встановлення індивідуальних особистих контактів, і дитина може відчувати себе на новому місці на перших порах безпорадним і самотнім;
необхідність повного самообслуговування в одяганні і роздяганні, їжі, користуванні туалетом, в ситуації, коли за дотриманням гігієнічних навичок цілком може ніхто не стежити. Необхідний повний самоконтроль;
необхідність організовувати своє робоче місце на парті, зібрати і дістати посібники та підручники з портфеля і акуратно укласти їх назад «в стислі терміни»;
необхідність правильно реагувати на умовні сигнали: дзвінок на урок і на перерву, і підкоряти свою поведінку їм; а також правилам поведінки на уроці - стримувати і довільно контролювати рухову, мовну й емоційну реакції;
колектив з 25-30 незнайомих однолітків; необхідність встановлення контактів з ними;
можливий неуспіх у діяльності;
збільшення обсягу інтелектуального навантаження.
Перехід до школи - якісно новий етап в його розвитку. Цей етап пов'язаний зі зміною «соціальної ситуації розвитку», з особистісними новоутвореннями, «кризою 7 років».
Старший дошкільний вік (6-7 років) традиційно виділяється в психології як перехідний, критичний період дитинства, що одержав найменування «кризи семи років». Постановка і розробка проблеми критичних віків у вітчизняній психології вперше була здійснена Л.С. Виготським. На думку Л.С. Виготського [22, с.25], симптоматикою кризи 7 років є «втрата дитячої безпосередності». У дитини проявляється упертість, негативізм, манерничанье, примхливість, вигадливе, штучне поведінку. Утретє безпосередності й наївності в поведінці старшого дошкільника означає включення до його вчинки деякого інтелектуального моменту, який як би вклинюється між переживанням і дією дитини. Його поведінка стає усвідомленим. Усвідомлення включається в усі сфери життя старшого дошкільника: він починає усвідомлювати ставлення до себе оточуючих і своє ставлення до них і до самого себе, свій індивідуальний досвід, результати власної діяльності і т.д.
Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і баж...
