ання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш «доросле» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для інших людей діяльність. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності, яке і знаходить своє вираження у негативній симптоматиці кризи семи років.
Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити у відносини з суспільством, як сукупністю людей, що здійснюють обов'язкову, суспільно-необхідну і суспільно-корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виражається в прагненні швидше піти в школу.
Головне, що необхідно дитині, позитивна мотивація до навчання. Більшість майбутніх першокласників хоче йти в школу, але у них складається певне уявлення, яке можна сформулювати приблизно так: справжній школяр - це щасливий володар портфеля і шкільної форми, старанний виконавець шкільних правил, він слухає вчителя, піднімає руку і отримує оцінки. Дитина впевнений, що буде хорошим учнем, бо бачив, що мама купила для нього все необхідне до школи. У таких дитячих надіях таїться велика небезпека: дитина сприймає школу як чергову гру, яка може виявитися зовсім не такою привабливою, якщо не перетвориться згодом в навчальний співробітництво з учителем і однолітками [23, с. 56].
Ставлення дитини до школи формується до того, як він у неї піде. І тут важливу роль відіграє інформація про школу і спосіб її подачі з боку батьків і вихователів дитячого садка. Багато батьків намагаються створити емоційно привабливий образ школи: «Ти у нас відмінником будеш», «У тебе з'являться нові друзі», «Вчителі люблять таких розумненьких, як ти» [15, с. 17].
Дорослі вважають, що тим самим вони прищеплюють дитині зацікавлене ставлення до школи. Насправді ж дитина, налаштований на радісну захоплюючу діяльність, випробувавши навіть незначні, негативні емоції (образу, ревнощі, заздрість, досаду), може надовго втратити інтерес до навчання. Причин для подібних емоцій школа надає предостатньо: невдачі на тлі удаваній загальної успішності, труднощі в пошуку друзів серед однокласників, розбіжність оцінки вчителя і звичної батьківської похвали та ін.
Іноді батьки та вихователі використовують образ школи як залякування, не замислюючись про наслідки: «За таку поведінку тебе в школі відразу в хулігани запишуть!», «Ти ж двох слів зв'язати не можеш. Як ти на уроках будеш відповідати? ».
Такі напуття навряд чи надихнуть дітей. Намагаючись бути об'єктивними при оцінці їх успіхів, дорослі не скупляться на критичні зауваження і, врешті-решт, домагаються того, що дитина взагалі не робить жодних спроб подолати труднощі, реагуючи сльозами на невдачі. Можна зрозуміти його боязнь і тривогу, пов'язані з майбутнім навчанням у школі [23, с. 57].
Таким чином, ні однозначно позитивний, ні однозначно негативний образ школи не принесе користі. Важливо налаштувати дитину на щоденну працю і вселяти йому: «Ти зможеш все, якщо трохи постараєшся».
В даний час школа вирішує складні завдання освіти і виховання підростаючого покоління. Успіхи шкільного навчання в чималому ступені залежать від рівня підготовленості дитини в дошкільні роки [5, с. 27].
У психолого-педагогічних дослідженнях розглядаються питання спеціальної та загальної психологічної готовності дитини до школи. На думку вчених, однією із сторін психологічної готовності є особистісна готовність дошкільника до майбутнього навчання, яка виражається в мотивах навчання, в ставленні дітей до школи, до вчителя, до майбутніх шкільних обов'язків і положенню школяра, в здатності свідомо керувати своєю поведінкою [10, с. 5].
Однак високий рівень інтелектуального розвитку дітей не завжди збігається з їх особистісною готовністю до школи, у дітей не сформоване позитивне ставлення до нового способу життя, майбутнім змін умов, правил, вимог, що є показником ставлення до школи.
Аналітичний огляд літератури дозволив визначити зміст і структуру поняття позитивного ставлення до школі, яке включає в себе:
наявність чітких уявлень про школу і формах шкільного поведінки;
зацікавлене ставлення до вченню та навчальної діяльності;
наявність соціальних мотивів і уміння підкорятися шкільним вимогам, що в остаточному підсумку формує особистісну позицію майбутнього школяра.
Відповідно до думки вчених: Н.І. Гуткіна [8], Я.JI. Коломинского [11], Е.А. Панько [11] в структурі загальної готовності до шкільного навчання недостатня увага приділяється мотиваційному компоненту готовності. Мотиваційна готовність дітей до навчання являє собою актуал...
