яльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не вміє робити те, що йому нецікаво.
Розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільнят таких емоцій як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.
Механізм виникнення емоційних станів . За думки Л.С.Виготського, емоції виникають в результаті оцінки самим організмом свого співвідношення з середовищем і визначають характер поведінки дитини [2, с.140].
Емоції, пов'язані з поданням, виникають на основі механізму емоційного передбачення . Ще до того як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих.
Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення або покарання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язано з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку.
Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності. Емоційний образ стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.
Контроль емоційних станів . Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку.
Структура емоційних процесів. Змінюється в цей період і структура емоційних процесів . У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні і моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, викрикуючи незв'язні слова, його дихання було нерівним, пульс частим, в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д.
Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоцій стає у дітей більш стриманим. У структуру емоційних процесів, крім вегетативних і моторних компонентів, входять тепер складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому належить зробити. Переживання стають складніше і глибше.
Старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова. У ході сюжетно-рольової гри розвиваються такі почуття як симпатія, співчуття, формується почуття товариськості. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.
Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його положення, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дії і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно - виразного змісту, вони вчаться розділяти переживання інших.
Коли діти змагаються один з одним у грі, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнанню власних достоїнств і досягнень збільшує силу експресій до найвищого рівня. У групових же змагальних іграх головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресій знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні [15, с. 257].
Співпереживання однолітка в грі багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції зашкалюють дошкільника, різко зростає кількість негативних експресій на адресу ровесника. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (у мові) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві знижується.
Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння першого моральних вчинків. Навіть 4-5 річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку, насамперед, по відношенню до тих, до кого симпатизує і співчуває. Дорослий організовує спільну діяльність з дошкільником і в грі йде накопичення первинних моральних уявлень: можна raquo ;, не можна raquo ;, погано raquo ;, добре raquo ;. Дитина співвідноси...
