міння планувати і контролювати свої дії, працювати відповідно до вказівок дорослого і так далі [33, с.25].
Психологічна готовність до систематичного навчання в школі - підсумок всього попереднього розвитку дитини в дошкільному дитинстві. Вона формується поступово і залежить від умов, в яких відбувається розвиток організму. Готовність до шкільного навчання передбачає певний рівень розумового розвитку, а також сформованість необхідних якостей особистості. У зв'язку з цим вчені виділяють інтелектуальну й особистісну готовність дитини до навчання в школі. Остання, вимагає наявності відомого рівня розвитку соціальних мотивів поведінки та морально - вольових якостей особистості.
Таким чином, психологічна готовність до шкільного навчання проявляється у сформованості основних психічних сфер дитини: мотиваційної, моральної, вольової, розумової, які в цілому забезпечують успішне оволодіння навчальним матеріалом [38, с.8].
Соціально - психологічна готовність дітей до школи як значимий компонент общепсихологической готовності дитини до шкільного навчання
Розвиток соціально - психологічної готовності до шкільного навчання одна з найважливіших проблем педагогічної психології. Від її рішення залежить як побудова оптимальної програми виховання і навчання дошкільників, так і формування повноцінної навчальної діяльності в учнів початкових класів.
Соціальна, або особистісна, готовність до навчання в школі являє собою готовність дитини до нових форм спілкування, новому відношенню до навколишнього світу і самому собі, обумовленим ситуацією шкільного навчання [39, с.66]. Цей компонент готовності включає в себе формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, дорослими. Дитина приходить у школу, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, умінні підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Д.Б. Ельконін пише, що «у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку» [69, с.136].
Для того щоб зрозуміти механізми формування соціальної готовності до навчання в школі, необхідно розглянути старший дошкільний вік через призму кризи семи років. Критичний період семи років пов'язаний з початком шкільного навчання. Старший дошкільний вік - це перехідний щабель у розвитку, коли дитина вже не дошкільник, але ще й не школяр. Давно помічено, що при переході від дошкільного до шкільного віку, дитина різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні. Поряд з цим з'являються специфічні для даного віку особливості: нарочитість, безглуздість, штучність поведінки, блазнювання, вертлявого, клоунада.
На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семирічок свідчать про «втрату дитячої безпосередності». Причиною таких змін є диференціація (поділ) в свідомість дитини його внутрішнього і зовнішнього життя. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: «захотів - усвідомив - зробив». Усвідомлення включається в усі сфери життя старшого дошкільника [21, с. 72].
Одним з найважливіших досягнень цього вікового періоду є усвідомлення свого соціального «Я», формування «внутрішньої соціальної позиції». Він вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш «доросле» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для себе самого, а й для інших людей діяльність. Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку дитини і виникає на тому рівні, коли йому стає доступними усвідомлення себе не тільки як суб'єкта дії, але і як суб'єкта в системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності, яке і знаходить своє вираження у негативній симптоматиці кризи семи років [54, с. 73].
Можна зробити висновок, розглядаючи старший дошкільний вік як кризовий або перехідний період розвитку:
. Кризи розвитку неминучі і в певний час виникають у всіх дітей, тільки у одних криза протікає майже непомітно, а в інших дуже болісно.
. Незалежно від характеру протікання кризи, поява його симптомів говорить про те, що дитина стала старше і готовий д...
