о більш серйозної діяльності та більш «дорослим» відносинам з навколишнім.
. Головне в кризі розвитку не його негативний характер, а зміна в дитячому самосвідомості - формування внутрішньої соціальної позиції.
. Прояв кризи шести - семирічного віку говорить про соціальної готовності дитини до навчання в школі [48, с.76].
Говорячи про зв'язок кризи семи років з готовністю дитини до навчання в школі, необхідно відрізняти симптоми кризи розвитку від прояву неврозу та індивідуальних особливостей темпераменту і характеру. Давно помічено, що кризи розвитку в найбільш яскравій формі проявляються в сім'ї. Це відбувається тому, що освітні установи працюють за визначеними програмами, в яких враховується вікові зміни дитячої психіки. Сім'я в цьому відношенні більш консервативна, батьки, особливо мами та бабусі, схильні опікати своїх «малюків», незважаючи на їхній вік. І тому нерідкі розбіжності думок вихователів та батьків в оцінці поведінки дітей шести - семирічного річного віку.
У дошкільному віці дитина спілкується як з родиною, так і з іншими дорослими і однолітками. Різні типи спілкування сприяють формуванню самооцінки дитини та рівня його соціально-психологічного розвитку. Розглянемо докладніше ці взаємини:
. Сім'я - це перша сходинка в житті людини. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від того, які тут традиції, яке місце займає в сім'ї дитина і складається майбутній школяр, яка по відношенню до нього виховна лінія членів сім'ї, залежить багато чого. Під керівництвом батьків дитина набуває свій перший життєвий досвід, елементарні знання про навколишню дійсність, уміння і навички життя в суспільстві. Тому необхідно звернути увагу як вплив сім'ї формує готовність дитини до шкільного навчання, а також залежність розвитку дитини від характеру внутрішньосімейних стосунків і від розуміння батьками важливості правильного виховання в сім'ї.
Сила впливу сім'ї виявляється в тому, що воно здійснюється постійно, тривалий час і в самих різних ситуаціях і умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання.
Дорослі залишаються постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує у дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом, всьому способу життя дорослих людей.
Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання і розвиток дітей, соціалізація підростаючого покоління. Виховний потенціал сім'ї та ефективність його реалізації обумовлені багатьма соціальними (політичними, економічними, демографічними, психологічними) чинниками об'єктивного і суб'єктивного характеру, до них відносяться:
· Структура сім'ї (нуклеарная і многопоколенного, повна і неповна, багатодітна і малодітна);
· Матеріальні умови;
· Особистісні характеристики батьків (соціальний статус, рівень освіти, загальна і психолого-педагогічна культура);
· Психологічний клімат сім'ї, система і характер взаємин між її членами, їх спільної діяльності;
· Допомога сім'ї з боку суспільства та держави в освіті та вихованні дітей, соціалізації підростаючого покоління [21, с.73].
Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза яким процес формування дитячого самосвідомості неможливий або сильно утруднений. Під впливом дорослого у дитини накопичуються знання і уявлення про себе, складаються той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого в розвитку дитячого самосвідомості полягає в наступному:
· Повідомлення дитині відомостей про його якість і можливостях;
· Оцінка його діяльності та поведінки;
· Формування особистісних цінностей, еталонів, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам;
· Спонукання дитини до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей [41, с.133].
Протягом усього дитинства дитина сприймає дорослого як незаперечний авторитет, особливо в молодшому віці. До старшого дошкільного віку знання, отримані в процесі діяльності, набувають більш стійкий і усвідомлений характер. У цей період думки й оцінки навколишніх переломлюються через призму індивідуального досвіду дитини і приймаються ним лише в тому випадку, якщо немає значних розбіжностей з його власними уявленнями про себе і своїх можливостях.
Вітчизняний психолог М.І. Лісіна, розглядала спілкування дитини з дорослим як «своєрідну діяль...
