лінійка з розподілом 1, 2, 3, 4, 5, у дітей просять знайти скласти приклади на додавання і віднімання. При цьому діти вирішують приклади вголос без запису. <
Вправа № 7
В«РибалкаВ»
Дано три вудки з цифрами (наприклад, 1,2,3,4,5,) і рибки з прикладами (1 +1, 1 +2, 2 +1 ....). Дітям дається установка, сьогодні у наших друзів незвичайна риболовля. Відгадайте, хто з рибалок найщасливіший? Вирішити приклади, які написані на рибок. Якщо відповідь збігається з цифрами на поплавці, значить рибка попадається на цю вудку. br/>
Висновок
Методика навчання математики будує модель навчальної діяльності, спираючись на психологічні, дидактичні концепції діяльності та враховуючи специфіку творчої математичної діяльності. Щоб діяльність призвела до формування особистості, її потрібно організувати і розумно нею керувати. Діяльнісний підхід зумовлює таку модель, яка В«імітуєВ» творчу математичну діяльність, що дозволяє прилучити учнів до цієї діяльності, оволодіти відповідним досвідом на рівні своїх індивідуальних здібностей. p align="justify"> Важливо відзначити так само, що труднощі у закріпленні математичних уявлень відчувають всі учні з порушенням інтелекту не лише в початкових класах, а й старших. p align="justify"> Аналіз математичної підготовки учнів з порушенням інтелекту, а також організації і змісту навчання математики в спеціальній (корекційної) школі VIII виду дозволяє зробити наступні висновки.
1.У учнів практично не розвинене наочно-образне мислення, вони насилу представляють образ того геометричного об'єкта, про який йде мова. На відміну від нормально розвиваються учнів, у них немає потреби у складанні креслення при виконанні певних завдань, вже складений креслення не є для них необхідним. Образи геометричних понять нечіткі, розпливчасті і зазвичай не відповідають дійсному образу геометричного об'єкта. Школярі погано володіють діями по перетворенню, моделюванню геометричних фігур. ol>
Учні не можуть дати чіткого визначення поняття, утрудняються вказати у визначенні суттєві ознаки поняття, при відтворенні визначення поняття та розгляді відповідного йому зразка в більшості випадків не можуть встановити зв'язки між ними.
Для школярів з порушенням інтелекту є типовим невміння користуватися креслярськими і вимірювальними інструментами. Учні відчувають труднощі при побудові за допомогою лінійки і креслярського кутника паралельних і перпендикулярних прямих, насилу вимірюють транспортиром градусну міру кутів і ін
Узагальнюючи сказане, можна стверджувати, що погане засвоєння математичних знань школярами з порушенням інтелекту обумовлено не тільки порушеннями в їх пізнавальної діяльності. Характер навчання не сприяє в належній мірі формуванню необхідних уз...
