П† крит. = 1,64
П† крит. = 2,28
В
Н0: Зрушення показників у типову сторону є случ айним. p> H1: Зрушення показників у типову сторону є невипадковим. br/>
Таким чином, можна говорити про те, що рівні розвитку навички читання у дітей молодшого шкільного віку значно підвищився, отже, гіпотеза про тому, що корекція порушення читання у дітей молодшого шкільного віку на прикладі використання комп'ютерних технологій буде ефективною за умови формування фонематичного сприйняття, зорового сприйняття, довільної уваги, Гнозис експериментально підтвердилася. Успішному розвитку навички читання у дітей молодшого шкільного віку сприяла робота з використанням на заняттях розвиваючих комп'ютерних програм В«Вчимося читатиВ», розробленої психологічним центром В«АдалінВ», В«Баба Яга вчиться читатиВ», побудованих на основі методик навчання дітей з порушенням читання
Висновок
Відповідно до завдань дослідження в першій чолі було здійснено аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми використання комп'ютерних технологій у корекції порушення читання у дітей молодшого шкільного віку, що дозволило нам зробити наступні висновки.
Основними умовами успішного оволодіння навичкою читання є сформованість усного мовлення, фонетико-фонематичний (вимови, диференціації фонем, фонематичного аналізу і синтезу) і лексико-граматичної сторони мовлення, достатній розвиток просторових уявлень, зорового аналізу і синтезу, зорового мнезіса. p> Оптичні дислексії проявляються в труднощах засвоєння букв внаслідок нечіткості їх сприйняття, нестійкості уявлень про зорові образи літер. Особливо часто в процесі читання діти змішують літери, подібні графічно. При оптичних дислексії можуть спостерігатися і порушення зорового аналізу структури слова, перестановки літер і слів при читанні. p> Фонематичні дислексії викликаються недорозвиненням фонематических узагальнень у дитини, перш за все несформованістю функції фонематичного аналізу. Виявляються в спотвореннях звуковий і складової структури слова (пропуски, перестановки, поповнення, замінах звуків при читанні). p> Аграмматіческая дислексії обумовлені недорозвиненням граматичних узагальнень у дитини. Вони проявляються в спотвореннях і замінах певних морфем слова в процесі читання (суфіксів, закінчень). p> Знання загальних і приватних закономірностей у патогенезі і проявах дислексії у різних груп дітей дозволяє більш точно діагносціровать порушення читання, правильно будувати логопедичну роботу щодо профілактики та усунення дислексії у комплексному процесі реабілітації аномальних дітей. p> Основні зусилля по корекції дислексії зосереджуються на формуванні та автоматизації навичок слогосліянія або читання цілими словами. У більшості випадків у дітей з дислексією в певною мірою порушено повноцінне розуміння прочитаного. Проявляється це переважно у сфері прагматичного використання інформації, міститься в тексті. При цьому формальна перевірка розуміння шляхом переказу може дати досить пристойні результати. При деяких варіантах дислексії у дітей розуміння прочитаного страждає серйозно. У зв'язку з цим спеціальна робота з розвитку здатності до повноцінного розуміння друкованих текстів представляється необхідної у всіх випадках.
Комп'ютерні програми, призначені для корекційного навчання дітей, в першу чергу враховують закономірності і особливості їх розвитку, а також спираються на сучасні методики подолання та попередження відхилень у розвитку. Різноманіття дефектів, їх клінічних та психолого-педагогічних проявів припускає застосування різних методик корекції, а отже, і використання різних комп'ютерних технологій. Їх застосування сприяє підвищенню результативності корекційно-освітнього процесу. Тому розробка нових прийомів, методів і засобів корекційного навчання дітей представляється одним з актуальних напрямів розвитку спеціальної педагогіки. p> У другій частини роботи нами було проведено дослідження особливості порушення читання у дітей молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідження проводилося на базі МОУ СЗШ № 34 м. Комсомольська-на-Амурі, в дослідженні брало участь 15 дітей других класів: 7 хлопчиків, 8 дівчаток. p> Для оцінки навичок читання нами був використаний набір методик, запропонованих О.М. Кореневим: СМІНЧ і ТОПЕЧ. p> Дані констатуючого етапу дослідження показали, що 27,7% мають рівень сформованості навичок читання вище середнього, 33,3% - нижче середнього рівень, 40% - низький уровень.Большінство хлопців ще використовують читання по ск...
