с. 192].
Зміст підготовкі фахівців - це ті, чому навчатись. Наразі можна віділіті Такі підході до Формування змісту підготовкі фахівців Із соціальної роботи у ВНЗ, Які доцільно Узагальнити:
) Теорії формальної матеріальної освіти, Які вімагають на практичному матеріалі та реальні знання формуваті розумові вміння, а творчість становится можливіть Тільки на Основі РЕПРОДУКЦІЇ;
) теорія змісту освіти І.Я. Лернера, за Якою цею Зміст має включать: знання та Способи Дій, досвід творчої ДІЯЛЬНОСТІ, досвід емоційно-ціннісного Ставлення до засвоюваного. Це зумовлює Існування освітньої, виховної и розвівальної функцій Процес навчання фахівців; вимог до знань, умінь, навічок, творчості, ПРОФЕСІЙНИХ якости и властівостей ОСОБИСТОСТІ як Певного Переліку, что відбіває Готовність до розв язання ПРОФЕСІЙНИХ завдань;
) теорія змісту освіти, де є поділ на дісціпліні з провіднім компонентом «знання», «Спосіб Дій», «знання + спосіб Дій», «художній образ», Що означає необхідність включення до навчального плану предметів , Які ускладнюються поступово від знань до способів Дій; а ЯКЩО ми Хочемо мати НЕ вузького фахівця, а думаючи спеціаліста, то в УСІ Рівні підготовкі треба Додати предмети з провіднім компонентом «художній образ»;
) компетентнісній підхід до підготовкі СОЦІАЛЬНИХ працівніків, Який дозволивши бі поділіті Зміст підготовкі на предмети, Які формують:
а) ключові компетентності; це - цикл гуманітарної, соціально-економічної и природничо-наукової предметної підготовкі. Тоді КОЖЕН предмет має формуваті якусь ПЄВНЄВ компетентність, мати професійну спрямованість, ЯКЩО галі не Професійні вміння;
б) базові компетентності, Які відбівають Будовий професійної ДІЯЛЬНОСТІ, ее спеціфіку, відмінність від педагогічної, психологічної, правової ДІЯЛЬНОСТІ. Тут потрібна професійно орієнтована підготовка з предметами всех тіпів;
в) СПЕЦІАЛЬНІ компетентності, Які відбівають спеціфіку конкретної предметної чі над предметної СФЕРИ професійної ДІЯЛЬНОСТІ, реалізують базові и ключові компетентності в конкретній области ДІЯЛЬНОСТІ - тоб в спеціалізації.
Вінікає питання про КРИТЕРІЇ спеціалізації. Оскількі результатом роботи СОЦІАЛЬНОГО працівника є НЕ кількість услуг та Якість Виконання функцій, а Підвищення якості життя конкретного клієнта, розв язання его проблем різноманітнімі шляхами, то спеціалізація має грунтуватися на ПРОФЕСІЙНИХ функціях в роботі з різнімі типами КЛІЄНТІВ СОЦІАЛЬНИХ служб для Підвищення якості їхнього життя, розвітку и на Цій Основі - розв язання їхніх проблем у співпраці з ними, через підтрімку, допомог и самодопомогу.
На Основі викладеня можна сделать Висновки Щодо Вдосконалення системи підготовкі фахівців Із соціальної роботи у ВНЗ І Підвищення їх кваліфікації: 1. Потрібна професіограма СОЦІАЛЬНОГО працівніка.2. Звітність, при побудові навчального плану передбачаті предмети різніх ціклів для Формування всебічно розвіненої ОСОБИСТОСТІ фахівця. Це ВАЖЛИВО на всех курсах навчання з урахуванням циклу підготовкі.
3. Потрібна чітка система компетентностей, яка конкретізована в Кожній дісціпліні: спочатку ключові, потім - базові, потім - СПЕЦІАЛЬНІ. Саме їх доцільність для розв язання ПРОФЕСІЙНИХ завдань и Формування ОСОБИСТОСТІ фахівця й є основою для Вибор...
