шніми чинниками. Сприятливі групові взаємини - необхідна умова успішної взаємодії дітей, у тому числі в ігровій діяльності, а тому їх порушення можуть негативно позначатися на всьому процесі соціально - псіхілогіческой адаптації дитини. Від того як складаються відносини дитини з групою в чому залежить його емоційне благополуччя, формування позитивної самооцінки, становлення і закріплення особистісного стилю поведінки і те, як дитина буде ставитися до навколишнього світу.
Тому при проведенні діагностики необхідно звернути увагу на наступні аспекти:
система міжособистісних відносин дитини з оточуючими, його особистісна мікросередовище;
самооцінка, «Я-концепція» вихованців;
задоволеність основних соціальних потреб (їх депріворованность);
адаптація дітей до умов дошкільного закладу;
тривожність і агресивність дошкільнят;
володіння комунікативними вміннями.
Для реалізації мети успішної соціально-психологічної адаптації дітей з ОПФР в групі інтегрованого навчання і виховання керувалася засадами.
. Принцип гуманізму. Суть його не нашкодити дитині, ставитися до нього як безумовної цінності. Брали до уваги те, що перехід дитини в іншу групу - ситуація стресова і необхідно проявляти до дитини максимум терпіння.
. Принцип природосообразности та індивідуалізації. Враховували вікові та індивідуальні особливості дітей; враховували їх індивідуальний досвід поведінки і спілкування, потреби, бажання;
. Принцип оздоровчої спрямованості. Звернули увагу на провідні напрямки розвитку дитини.
. Принцип індивідуального підходу у створенні спеціальних умов для діяльності і спілкування. Залежно від характеру поведінки дитини підбирали методи і прийоми психолого-педагогічного впливу.
. Принцип взаємодії сім'ї та установи дошкільної освіти. Акцентріровать увагу на підвищення ролі сімейного виховання в розвитку і виховання дитини.
. Принцип професійної співпраці. Старалися узгодити зусилля, знання, вміння, і навички педагогів у роботі з дітьми.
. Принцип аналізу і самоаналізу. Вели своєчасний контроль над ефективністю професійних дій, процесу адаптації в цілому, за особистісним зростанням учасників взаємодії.
Необхідною умовою при здійсненні діагностики було створення комфортного середовища: освітлення, звуковий фон, якість меблів, організація простору, зручне розміщення необхідних матеріалів. Процедура обстеження була адекватною можливостям дитини з ОПФР за характером стимульного матеріалу і послідовності його подачі.
У процесі адаптації дитини з ОПФР в інтегрованій групі також були використані різні форми і способи адаптації дітей, такі як казкотерапія, групові та індивідуальні ігри, вправи по релаксації, елементи тілесної терапії, ранкові зустрічі, пісочна терапія. Вважаю, що найбільш вдалими та ефективними прийомами були ранкові зустрічі, казкотерапія (коли діти придумували казку спільно), пісочна терапія.
Таким чином, практична робота показала, що спеціально підібрані вправи, ігри, методи і прийоми дозволяють дітям з особливостями психофізичного розвитку підвищити рівень соціально-психологічної адаптованості. При цьому наголошується:
підвищення рівня мотиваційної готовності дітей до спілкування з однолітками;
активізувалася оцінка дитиною продуктивності своєї діяльності;
покращилася зв'язок дитини з дорослим, яка відбивалася в самостійності у виконанні завдань (ставлення дитини до допомоги дорослого, його емоційні прояви);
змінилося ставлення до оцінки дорослого і ставлення до самої оцінці результатів дій;
покращилися (стали більш частими) контакти як з іншими дітьми, так і з дорослими;
високий рівень позитивного емоційного фону привів до відчуття комфортності, захищеності;
сформувалося дитяче співтовариство.
Проведені експериментальні дані підтверджують, що в процесі життя і діяльності в установі дошкільної освіти діти з ОПФР засвоюють певні норми взаємин з однолітками; у них складаються певні способи поведінки, які поступово закріплюються як більш-менш стійкі моральні якості особистості.
Література
1.Андреева, Г.М. Соціальна психологія/Г.М. Андрєєва.- М .: Изд-во «Ексмо»,
.Інтегрірованное навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку: хрестоматія/М.В.Швед.- Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім.Машерова»,
.Коноплева, А.Н. Теорія і практика інтегрованого навчання...
