сліджень; невід'ємний компонент модульної системи навчання; процедура визначення місця вчиться на основі різних даних, зібраних про нього; індивідуальний показник оцінювання). Рейтингова система оцінки на відміну від традиційної дозволяє враховувати всі види навчально-пізнавальної та творчої діяльності учня за рахунок накопичення набраних ним балів (додаток 2).
Процедура нарахування балів вимагає серйозної підготовчої роботи вчителя на етапі проектування навчально-виховного процесу. Сюди входять постановка цілей та їх опис у вигляді спостережуваних результатів навчання; розробка системи завдань різного рівня складності, що охоплюють зміст досліджуваної дисципліни, і оцінка результатів їх виконання в балах; опис інших видів діяльності учня з освоєння навчального матеріалу і вираз їх у балах, визначення термінів виконання різних видів завдань; побудова шкали перекладу сумарного коефіцієнта в шкільну оцінку на основі експертних методів і т.д. Здійснення рейтингового контролю вимагає фіксації всіх видів діяльності учнів у спеціальному журналі або на магнітних носіях із зазначенням дати, виду контролю, характеру завдань (перевіряються умінь) і отриманих учнем балів.
Таким чином, контроль і оцінка діяльності учнів полягають у виявленні та порівнянні на тому чи іншому етапі навчання результатів діяльності з вимогами, заданими програмою. Удосконалення оцінного компонента навчання стало однією з найбільш актуальних проблем, навколо якої розгортаються нові дискусії і у зв'язку з якою розглядається велике коло питань вдосконалення процесу навчання в цілому.
ВИСНОВОК
Відповідно до вимог ФГОС результат формування особистісних, метапредметних і предметних результатів встановлюють і описують узагальнені класи навчально-пізнавальних і учебнопрактіческіх завдань, які освоюють учні в ході навчання. Успішне виконання цих завдань вимагає від учнів оволодіння системою навчальних дій (універсальних і специфічних для даного навчального предмета: особистісних, регулятивних, комунікативних, пізнавальних) з навчальним матеріалом, і насамперед з опорним навчальним матеріалом, службовцям основою для подальшого навчання. Способи дій з навчальним матеріалом, відповідно до діяльнісних підходом, описують плановані результати, операціоналізація яких і дає можливість перевірити необхідний результат. Саме плановані результати забезпечують зв'язок між вимогами Стандарту, освітнім процесом і системою оцінки результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, а на рівні контролю цей документ є ключовим для розуміння валідності вимірювача (конструктивної, змістовної, прогностичної).
При цьому варто зауважити, що перевірка і оцінка навчально-практичних і учебнопознавательних завдань, спрямованих на «формування ціннісно-смислових установок, що вимагає від учнів вираження ціннісних суджень та/або своєї позиції з обговорюваної проблеми на основі наявних уявлень про соціальні та/або особистісних цінностях, морально-етичних нормах, естетичних цінностях, а також аргументації (пояснення або коментаря) своєї позиції чи оцінки », проводиться з використанням неперсоніфікованих процедур [17].
На даний момент можна сказати, що є кінцевий результат навчання предмета, зафіксований в Стандарті. Його перевірка повинна здійснюватися в підсумковій роботі (можливо, у формі ДПА). Однак якщо мати на увазі, що навчання завжди передбачає цілеспрямований рух до якогось результату, зафіксованому в стандарті, то виникає питання про те, щоб якимось чином з'ясувати, наскільки учень просунувся до поставленої мети, а це і є предмет діагностики.
Таким чином, одним з найважливіших факторів, який може забезпечити реальну модернізацію глибинних і сутнісних основ освіти, є педагогічна діагностика, що відбиває в перетвореному вигляді замовлення суспільства і рівень особистісного розвитку учня.
Діагностика повинна дати можливість поглянути по-новому на учня як на людину соціального, мислячого, вирішального певне завдання в спілкуванні. Потреби, очікування і вимоги сучасної педагогічної громадськості до контролю та діагностиці освітніх досягнень в даний час знаходяться саме в цій площині, а поступове зміцнення позицій методичної концептології в цілому, приватних методиках (з урахуванням її міждисциплінарного характеру), розробка принципово нового інструментарію оціночних процедур дає підстави сподіватися на можливість швидкого антропологічного повороту в педагогічній науці.
Систематичний контроль знань і умінь учнів - одна з основних умов підвищення якості навчання. Викладач у своїй роботі повинен використовувати не тільки загальноприйняті форми контролю (самостійна і контрольна роботи, усне опитування біля дошки і т.д.) але систематично винаходити, впроваджувати свої засоби контролю. Вміле во...
