ісля тривалої роботи з дитиною, коли він сам вирішить, що може виконати цю умову.
. Якщо дитина високотревожен, то починати роботу з ним краще з релаксаційних і дихальних вправ.
. У колективні ігри тривожного дитини можна включати, якщо він відчуває себе досить комфортно, а спілкування з іншими дітьми не викликає у нього особливих труднощів.
ВИСНОВОК
Одним з найбільш травматичних факторів, що впливають на погіршення здоров'я школярів є загальна стресогенних система організації освітнього процесу. До 80% учнів постійно відчувають пов'язану з цим шкільну тривожність. Звідси, що стрімко погіршуються показники нервово-психічного та психологічного здоров'я. Розібратися у феномені тривоги, причини її виникнення, виявити і вивчити шляхи організації психолого-педагогічної підтримки учнів молодших класів стало завданнями нашої дипломної роботи.
У сучасній психологічній літературі термін «невроз» утвердився в двох основних значеннях: як минуще ситуативне стан і як стійке особистісне властивість .
Психологічна наука дає різні тлумачення природи неврозу. Більшість вчених вважають, що тривожність, маючи природну основу (властивості нервової та ендокринної систем), складається прижиттєво, в результаті дії соціальних і особистісних факторів.
Дослідження проблеми дозволило виділити наступні причини шкільного неврозу: в дошкільному і молодшому шкільному віці головною причиною неврозу психологи вважають порушення дитячо-батьківських відносин, а в більш дорослому віці невроз може породжуватися внутрішніми конфліктами, переважно самооценочного характеру.
Разом з тим вікові види неврозу взаємопов'язані і ранні з них нерідко є передумовами наступних.
При постановці експерименту ми виходили з того, що профілактична псіхопросветітельская підготовка необхідна всім школярам.
У ході експериментального дослідження нами була розроблена і апробована спеціальна програма, яка дозволила виявити шляхи реалізації профілактичної та корекційної роботи, що сприяє зниженню неврозу у школярів.
Зміст психокорекційної та профілактичної роботи було побудовано в залежності від типу нервової системи школяра, рівня сформованості навчальних умінь і рівня освоєння школярем необхідної бази знань і умінь.
На кожному віковому етапі дитина займає певне місце в системі суспільних відносин, які визначають вимоги до його поведінки і діяльності. Соціальна ситуація розвитку дитини, специфічна для кожного віку, має своєрідні психологічні характеристики і має велике значення для психологічного благополуччя дитини. Психологічне благополуччя школяра багато в чому визначається тим, наскільки його навчальна діяльність відповідає вимогам школи.
Шкільний невроз є однією з типових проблем, з якими стикається шкільний психолог. У молодшому підлітковому віці дитина є ще типовим школярем, і в зв'язку з цим, шкільні?? невроз впливає на розвиток особистості дитини, може стати стійким властивістю, рисою особистості і темпераменту. Якщо для дошкільнят і молодших школярів основними джерелами тривожності є сім'я, то для підлітків і старшокласників така роль значно зменшується, зате вдвічі зростає роль школи.
Стаючи школярем і переходячи від одного етапу шкільного життя до іншого, дитина не просто пристосовується до наявної ситуації школи. На основі сформованих у нього особистісних якостей і виникли в попередньому віці потреб, він переломлює вплив школи і (свідомо і несвідомо) займає по відношенню до неї внутрішню позицію. У психології існує поняття «внутрішня позиція», під якою мається на увазі сукупність всіх відносин дитини до дійсності, що склалася в певну систему.
Внутрішню позицію школяра можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як його власна потреба. Крім відношення до навчального процесу в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі.
У зв'язку з навчанням, дорослішанням, накопиченням життєвого досвіду у школярів до початку перехідного віку формуються нові, більш широкі інтереси, виникають різні захоплення і з'являється прагнення зайняти іншу, більш самостійну, більш дорослу позицію.
Щоб знизити кордону підвищеної шкільної тривожності, слід збільшити емоційну підтримку з боку батьків, вчителів, збільшити здатність до навчання і т.д.
Хлопцям з найвищою оцінкою тривожності надолужити форм...
