пов'язані з системою безперервної освіти, активізацією навчально-пізнавальної, пошуково-дослідницької діяльності учнів, перетворенням їх у суб'єктів навчання в рамках гуманістичних підходів, орієнтацією на творчу діяльність, розвитком пізнавальних і особистісних здібностей, формуванням рефлексивного, критичного мислення. Всі зазначені тенденції в тій чи іншій мірі враховуються в підходах і наукових розробках з реформи школи та в установах освіти Оршанського району.
Другий момент пов'язаний з додатковими труднощами, які відчувають сільські школи - нестача фахівців
«Головною стратегічною метою реформування освіти є, на наш погляд, реальне оновлення її змісту, перехід до нової якості. До засобів досягнення цієї мети слід віднести:
перехід на 12-річне навчання, яке на основі 5-денного навчального тижня і початку навчання з 6 років дозволить знизити перевантаження дітей;
стандартизацію освіти, яка дасть можливість зберегти єдиний освітній простір і визначити систему державних вимог до випускників;
гуманізацію та гуманітаризацію навчально-виховного процесу, орієнтованих на особистість дитини;
використання інформаційних, комп'ютерних та ін технологій, що відповідають вимогам завтрашнього дня ».
Для організації діяльності СПК слід знати змістовні та технологічні аспекти реформування; на основі цього районним відділом освіти планується робота з управлінцями та вчителями. У цьому зв'язку важливі два аспекти: 1) вивчення нового змісту освіти; 2) освоєння педагогами оновлених освітніх технологій. Оновлення змісту освіти знайде своє відображення в його базовому, регіональному та шкільному компонентах, освітніх стандартах, нових навчальних планах, підручниках, навчальних посібниках.
Сучасні світові, регіональні тенденції економічного та соціально-політичного розвитку, глобальні проблеми людства, потужне зростання інформації, розвиток комп'ютерної техніки пред'являють вимоги до випускника школи XXI в., його функціональної грамотності та особистісним якостям. Принципово новий рівень загальної середньої освіти передбачає поряд з освоєнням культурно-історичного досвіду людства формування функціональної грамотності учнів в сучасному її розумінні: економічної, екологічної, правової, комп'ютерної, мовної та ін
Структура базисного навчального плану, перелік освітніх галузей, номенклатура традиційних предметів, шкільні програми дозволяють вирішити лише питання про обсяг і характер інформації, яку належить засвоїти дітям. Зазначені нормативні документи не відповідають і на питання: як, у яких діяльнісних формах, за допомогою яких технологій повинно освоюватися інформаційний зміст освіти? Слід акцентувати увагу на діалектиці взаємозв'язку змісту і технологій. Традиційним у педагогіці і приватних методиках вважається, що в інформаційному сенсі первинно зміст. Програма, підручник задають його, а педагог вибирає технології або методики викладання та вивчення матеріалу, організацію навчально-виховного процесу.
Згідно аналізу педагогічної практики закладів освіти Оршанського району, пов'язаної з активною розробкою і використанням нових освітніх технологій, виклад змісту предмета в підручнику і технології викладання нероздільні. Свідоцтво тому - історія становлення системи розвивального навчання Ел...
