причин. Це стереотипи пасивних форм навчання, десятиліттями насаджувані в середній школі, і падіння престижності інженерних спеціальностей, а отже, ослаблення зовнішньої мотивації, раніше спонукав студентів до активної творчої самостійної роботи. Це і упущення вузівської системи викладання: надмірно великий обсяг обов'язкових аудиторних занять, які не враховують індивідуальні якості студентів; недоліки технології навчання, коли традиційно весь програмний матеріал студент отримує через викладача, що виступає в якості простого інформатора, а не бере самостійно і т.д.
Аналіз організації навчального процесу у вищій школі дозволяє виявити ряд стереотипів, що заважають якісній підготовці фахівців. Основним недоліком існуючої технології навчання є її екстенсивний характер, чому неабиякою мірою сприяє поділ навчального року на 2 семестри, протягом яких студент відразу знайомиться з великим набором досліджуваних дисциплін. Це призводить до досить малої тижневої дозуванні обсягу досліджуваної інформації з окремих предметів. Цілісна картина по досліджуваному предмету може виникнути у студента тільки в період активної самостійної роботи в сесію, але не завжди, на жаль, виникає через дефіцит часу. Світова ж практика давно дійшла висновку, що частка обов'язкових аудиторних занять не повинна перевищувати половини обсягу годин, що відводяться на навчання. Рассредоточенность курсів заважає формуванню протягом семестру поданням про кожен предмет в цілому і внутрішніх його зв'язках.
Відвідавши 80 лекційних, практичних та лабораторних занять студентів II-V курсів з загальнотехнічних і спеціальних дисциплін (ТОЕ, ТММ, електричні машини, електро-, гідро, пневмопривод, обчислювальний моделювання тощо), ми прийшли до висновку, що лише при підготовці до лабораторних робіт студенти регулярно займаються самостійною роботою - виконують попередній розрахунок. Однак і в цьому випадку вона носить репродуктивний характер, т. к. проводиться за аналогією з прикладами, наведеними в методичних вказівках. Крім того, розрахунок виконує тільки одна людина з робочої бригади (бригада 3-5 чоловік), а решта займаються переписуванням. Ще однією характерною особливістю є те, що на досліджуваних нами IV-V курсах при підготовці до лабораторних робіт попередній розрахунок потрібно лише з дисципліни Обчислювальне моделювання, отже, на старших курсах частка самостійної роботи знижується. Дані по самостійній роботі на лекційних та практичних заняттях наведено в табл. 1.
Таблиця 1
Частка самостійної роботи на практичних та лекційних заняттях у традиційній системі навчання
Вид занятійВнеаудіторная контролируемаяВнеаудиторная неконтролируемаяАудиторная контроліруемаяАудіторная неконтролируемаяЛекционные (40 занять) 12,5% 37,5% - Практичні (20 занять) 5% 35% 25% 35%
Результати дослідження показують, що тільки на 50% відвіданих нами лекцій викладачі ставили перед студентами питання, які потребують самостійного опрацювання, причому в 37,5% з них подальша перевірка не проводилася. На практичних заняттях самостійній роботі відводиться приділяється більше уваги, але вся вона зводиться в основному до того, що або один із студентів вирішує біля дошки, а вся група спостерігає, або всій групі на будинок видається одноваріантного завдання. До того ж на старших курсах за спеціальними і загальнотехнічних дисциплін навчальним...
