периментальній групі чисельність школярів з невисоким рівнем розвитку творчих можливостей зменшилася з 30% по 20; на 10% зросла чисельність школярів, що мали звичайну ступінь розвитку.
У контрольній групі зменшилася кількість дітей на низькому рівні на 10%, збільшився% рівня розвитку середнього рівня.
Кількість дітей, що показали високий рівень залишилося на колишньому рівні. В цілому, це доводить, що зміст і прийоми формуючого етапу експерименту були обрані правильно і виявилися ефективними (таблиця 2.2. 9,2.2.10
Таблиця 2.2.9. Порівняльний аналіз в експериментальній групі за даними двох етапів
Всього дітей за рівнями (констатуючий) НізкійСреднійВисокій352Всего дітей у% 305020Всего дітей за рівнями (контрольний) 262Всего дітей у% 206020
Аналіз результатів на контрольному етапі експерименту в контрольній та експериментальній групах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, зміни відбулися не значні.
Таблиця 2.2.10. Порівняльний аналіз у контрольній групі за даними двох етапів
Всього дітей за рівнями (констатуючий) НізкійСреднійВисокій442Всего дітей у% 404020Всего дітей за рівнями (контрольний) 352Всего дітей у% 305020
В експериментальному класі показані більш високі результати:
В учнів експериментального класу в цілому рівень розвитку творчих здібностей значно вище, ніж в учнів контрольного класу.
Дані другого констатуючого експерименту свідчать про те, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.
Висновок
Дослідивши теоретичні основи формування творчих можливостей молодших школярів і виявивши психолого-педагогічні умови формування, ми зробили наступні висновки:
) Під творчої діловитістю ми усвідомлюємо таку активність людини, в результаті якої формується щось нове - будь це об'єкт зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до новеньким пізнань про світ, або емоція, що відображає нова звістка до реальності.
) У підсумку розбору практичного експерименту викладачів - практиків, науково-методичної літератури прийшли до висновків, що виховно-освітній процес у початковій школі володіє реальні можливості для розвитку творчих можливостей та активізації творчої діловитості молодших школярів.
) Обговорення критерій розвитку творчих можливостей молодших школярів дозволяє нам відзначити шляху реалізації їх розвитку в процесі проведення уроків читання: перше - організація навчального процесу, постановки творчих навчальних завдань і мети створення педагогічних ситуацій творчого вдачі; а отак ж організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів; і другий шлях через додаток учнів при вивченні літератури до художньо-творчої діяльності.
) Нами визначені аспекти розвитку творчих можливостей (когнітивний, мотиваційно-потребностний, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку у погодженні з аспектами і підібрані засоби діагностики. Підсумки, придбані нами після проведення 1 і 2 дослідів, показали, що в підсумку застосування на уроках читання творчих завдань, чисельність діток з невисоким рівнем в експериментальному класі зменшилась, а чисельність діток з найвищим і середнім рівнем зросла, конфігурацій в контрольному класі не вийшло. Зіставляючи підсумки 2-ух класів, ми можемо виготовити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих можливостей в експериментальному класі.
Таким чином, мета нашої роботи досягнута, завдання вирішені, умови, висунуті в гіпотезі підтверджені.
У ході дослідження нами були виявлені найбільш ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках читання. На підставі проведеної роботи можна зробити наступні висновки:
) У нашому формуючому досвіді ми вживали такі кошти розвитку творчих можливостей, як творчі доручення на уроках читання, творчі перекази, вправи, спрямовані на формування літературної творчості школярів (творіння газет, журналів, альманахів, накреслення віршів, знання власних щоденників).
) Одним із принципових методик розвитку творчих можливостей в початковій школі є вкладення молодших школярів у загальну творчу активність в позаурочний час. Роль школярів у творчій діловитості на позакласних заходах більш ясно показують ступінь ентузіазму до виконання творчих завдань. У нашому досвіді цей метод ми реалізували чрез сочінітельского активність діток (творіння загадок, віршів).
) А...
