кожної нової теми, що має вихід в реальне спілкування, доцільно проводити короткі бесіди в межах саме цієї теми, перш ніж цей матеріал буде задіяний в багатотемних бесідах. Крім того, однотемна бесіди необхідні, коли виникає можливість оперативного відображення у мові учнів якогось актуального події, наприклад, шкільного вечора, на якому були присутні не всі учні або не було вчителя. У цьому випадку найбільш підходящою формою роботи може бути однотемна бесіда, викликана до життя актуальністю сталося, необхідністю його віддзеркалення в мові.
Таким чином, групова многотемной бесіда (полілог) є вищою формою діалогічного спілкування на заняттях, тоді як інші типи діалогів (однопарний, симультанно-парний, подгрупповой) повинні грати підлеглу роль в процесі навчання усного мовлення. Дійсно, парний діалог перед аудиторією вкрай нерентабельний з погляду тимчасових витрат, завжди несе на собі явний відбиток штучності. Його основне призначення - контроль якості діалогів, підготовлюваних одночасно. Симультанно-парний діалог, навпаки, надзвичайно рентабельний, оскільки різко збільшує час говоріння на кожного учня, але його головним недоліком є ??неможливість адекватного контролю з боку вчителя за правильністю мовлення учнів. Симультанні діалоги можуть, тим не менш, з успіхом застосовуватися в цілях підготовки до групових бесід або ж бути їх компонентом, службовцям для підготовки чергового її етапу. Що стосується так званого подгрупповом діалогу, який передбачає одночасне проведення на уроці декількох групових діалогів, то через неможливість управління ними вчителем такий вид спілкування навряд чи доречний на початковому ступені навчання.
З урахуванням вищесказаного основним способом здійснення міжкультурної комунікації в середній школі може бути тільки групова бесіда за участю всього класу, з більш-менш грунтовними монологічними укладами, але з переважанням в цілому діалогічної форми спілкування. Такий груповий діалог за формою повинен являти собою многотемной інформативну бесіду про події з життя учнів на матеріалі оточуючої їх дійсності. Найважливішою умовою проведення таких бесід є природна вмотивованість висловлювань учнів, свідомість особистісної цінності обговорюваного змісту. Роль вчителя у проведенні таких бесід поступово зводиться до спільного управління її протіканням шляхом, головним чином, забезпечення логічних, асоціативно - обумовлених переходів від теми до теми. До кінця початкового етапу навчання вона все ще досить істотна, але поступово зменшується, набуваючи більш приховані, непрямі форми природного залучення учнів в бесіду за допомогою умовних сигналів, жестів тощо Не менш важливим слід вважати вміння комунікантів ініціативно включитися в розмову в силу виниклої внутрішньої потреби висловитися. В цілому можна сказати, що групова бесіда, що протікає при дотриманні всіх перерахованих вище умов, наближається за своїми параметрами до докладної бесіді, яка могла б мати місце на рідній мові учнів.
Для ілюстрації викладеного наведемо приклад такої бесіди, яку ми провели в школі на педагогічній практиці. Бесіда починається вступним повідомленням вчителя про його ставлення до кіно і про останній відвідуванні кінотеатру з подальшою зупинкою після 3-4 пропозицій для спонукання учнів до ініціативному расспросу. Відповівши на питання класу, вчитель, попередньо з'ясувавши, хто з учнів дивився якийсь новий цікавий фільм, просить його розповісти про це однокласникам. Після цього ми, здійснюючи логічний перехід до наступної теми, говоримо, що в кіно він ходить не часто, а вечорами воліє дивитися телевізор. Задавши учням, ряд питань про те, які передачі їм подобаються, ми перераховуємо свої улюблені передачі. Назвавши серед них, припустимо, програму Ранкова пошта raquo ;, ми говоримо, що за такою-то причини він не зміг подивитися цю передачу минулої неділі, і хотів би дізнатися її зміст і думка учнів про цю передачу. Учні, доповнюючи один одного і обмінюючись думками про окремих номерах передачі, викладають її зміст. Подякувавши учнів, ми переходимо до однієї з підтем теми Спорт - Laquo; Спортивні передачі по телебаченню і просимо учнів згадати, які спортивні передачі кожен з них дивився востаннє, які команди (спортсмени) брали участь у цих змаганнях, хто переміг, який був рахунок і т.п.
Виявивши в ході фронтального опитування класу, що учні не зовсім готові до обговорення даного питання, ми вирішили провести підготовку цього етапу бесіди через симультанно - парну роботу, винісши ключові слова і вираження цієї підтеми на класну дошку і повторивши їх з учнями, під час проведення діалогів можна ходити між рядами, коригуючи мова учнів, допомагаючи їм, включаючись на деякий час в окремі діалоги, потім, з метою контролю одна-дві пари учнів повторюють свої діалоги перед аудиторією, услід, за чим цей етап бесіди проводиться ще раз: учні розповідають про спортивних телепередачах, відпов...
