треба поступово відучувати від зайвої боязкості і соромливості, давати їм можливість більше діяти і проявляти активність. Але слід дотримуватися поступовість у тренуванні працездатності, пам'ятаючи про те, що ці хлопці швидко стомлюються. На заняттях треба частіше питати, створюючи під час їхньої відповіді спокійну обстановку; велику роль при цьому відіграють схвалення, похвала, підбадьорювання.
3. Увага вихователя повинні залучати й діти флегматичного темпераменту , яким зазвичай, на жаль, не приділяється достатньої уваги, вони спокійні, нікому не заважають, посидющі, і тому, як ніби , немає підстав, робити їх об'єктом спеціальної роботи. Але у флегматика слід розвивати відсутні йому якості - велику рухливість, активність, не допускати, щоб він проявляв байдужість до діяльності, млявість, інертність. Педагогу необхідно більше активізувати діяльність дітей-флегматиків, зживати байдужість, байдужість, яке може виникнути у них, частіше змушувати таких дітей не тільки працювати на занятті в певному темпі, але і викликати у них емоційне ставлення до того, що роблять вони самі та їхні товариші .
4. У дітей-сангвініків треба виховувати посидючість , стійкі інтереси, більш серйозне ставлення до будь-якої справи, неквапливість, зживати безтурботне безпечність, легковажність, якщо вони почнуть проявлятися.
ПИТАННЯ 15. Основні досягнення та закономірності психічного розвитку немовляти
Першу половину року можна назвати періодом емоційного спілкування дитини з дорослим. Перше півріччя життя - абсолютно унікальний період в житті і дитини, і дорослого. Це ставлення є позитивним і безкорисливим. У першому півріччі немовля ще не розрізняє позитивних і негативних впливів дорослого: на всі його слова і інтонації (навіть гнівні і грубі) дитина відповідає яскравими позитивними емоціями. Головна комунікативна потреба в цьому віці - це потреба в увазі дорослого. Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності - безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері На думку Д.Б. Ельконіна специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Але якщо предмет діяльності - інша людина, то ця діяльність - суть спілкування. Важливо не те, що роблять люди один з одним, підкреслював Д.Б. Ельконін , а те, що предметом діяльності стає інша людина. Спілкування цього типу в дитячому віці дуже яскраво виражено. З боку дорослого дитина стає предметом діяльності. З боку дитини можна спостерігати виникнення перших форм впливу на дорослого. Так, дуже скоро голосові реакції дитини набувають характеру емоційно активного призову, пхикання перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Це ще не мова у власному розумінні слова, поки це лише тільки емоційно-виразні реакції. Спілкування в цей період повинно носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я. Е. Еріксон зазначав, що події першого року життя формують у дитини В«основу довіриВ» або недовіри щодо зовнішнього світу. Емоційний розвиток дитини починається з появи гастрических емоцій, які можуть бути названі фізіологічними емоціями. Це емоції пов'язані із задоволенням або незадоволенням вітальних потреб і є абсолютно несвідомими. Це, як правило, вроджена пластичність міміки. Усмішка як соціальний жест виникає в кінці 1го місяця життя. на появу матері, звук її голосу. М.І. Лісіна стверджує, що перша посмішка є не тільки виразом задоволення, а й інструментом налагодження контактів дитини з навколишнім світом. Після першого місяця життя до соціальної усмішці додається міміка, жестикуляція, вокалізації, які до 3му місяця життя всі ці складові виробляються дитиною в комплексі пожвавлення. Комплекс - пожвавлення це картина радісного поведінки немовляти. Цей термін був введений в 20ті роки Н.Щеловановим і включає 4 основних компоненти : 1) завмирання і тривале зосередження - довгий, пильний погляд на дорослого; 2) усмішку , виражала радісні емоції дитини; 3. рухове пожвавлення - рух голови, підкидання рук і ніжок, пригинання спинки і пр . 4. вокализация
