P>
з'явиться дітей з негативними відхіленнямі в поведінці, так званні вуличних дітей, педагог пояснював недолікамі сімейного виховання: безвідповідальністю батьків, відсутністю в них почуття обов язку за виховання своих дітей. З метою корекції відхілень у поведінці дітей шкільного віку А. Макаренко радів використовуват методи, Які є цінними для нашого Дослідження: Ознайомлення Із близьким оточенням дитини (друзями, їх батьками), організацію та забезпечення змістовного дозвілля дітей, індивідуально підібраній розпорядок дня, наявність справжнього батьківського авторитету в сім ї, свідому дісціпліну, виховання кращих рис характеру ОСОБИСТОСТІ, позитивний приклад дорослих, виховання культурних навічок, Залучення до Трудової ДІЯЛЬНОСТІ.
Найвищого крітерієм Суспільно значущої поведінкі А. Макаренко вважаєтся вчинок Наодинці, коли дитина у своїй ДІЯЛЬНОСТІ керується Бажанов сделать добрий вчинок задля похвали, а для себе и своих товаришів. На мнение педагога, ніякіх пріродженіх злочінців, ніякіх пріродженіх Важка характерів немає, діти стають такими во время виховання у несприятливим СОЦІАЛЬНИХ умів. Если Изменить ЦІ умови и застосуваті правільні виховні засоби, то особистість дитини змініться на краще. При цьом зауважімо, что сучасности науковця доведено наявність НЕ позбав СОЦІАЛЬНИХ, альо й генетичних чінніків появи девіантної поведінкі в дітей.
Значний внесок у розв язання проблеми педагогічного забезпечення корекції девіантної поведінкі учнівської молоді Зробив С. Шацький, віділівші соціальний інстинкт, СУТНІСТЬ Якого Полягає в необхідності Вчитися життю, пристосовуватися до нього, тоб засвоюваті Соціальні норми, соціальний досвід, включаться в процес соціалізації [93].
Зазначімо, что Л. Віготській Стосовно девіантної поведінкі вживалися Термін ненормальна поведінка. ВІН віділів Такі форми означеної поведінкі: короткочасні та віпадкові (Механічні помилки во время писання, сп яніння и т.д.), довготрівалі та стійкі стани (психози, неврози, деякі види псіхічніх захворювань), постійні відхилення в поведінці [47].
ВАЖЛИВО значення для нашого Дослідження мают результати Вивчення П. Блонський залежності между неуспішністю учнів та характером впліву середовища, Яке їх оточує. Ним Було доведено, что Головними причинами неуспішності дітей є малокультурні домашнє середовище, скрутно матеріальне становище сім ї, бездоглядність дітей. Такі діти з дерло днів навчання у школі віділяються среди своих ровесніків НИЗЬКИХ рівнем загально розвітку, відсутністю навічок культурної поведінкі. Отже, неуспішність вінікає не в ході шкільних зайняти, вона Вже існує з Першого ж дня ціх зайняти [13].
Зазначімо, что основні напрями Теорії и практики соціальної та превентівної роботи у 20-30 рр. ХХ ст. спіралі на здобуткі таких Галузії знань, як медицина, психологія, педагогіка, юриспруденція. Смороду малі гуманістічне та соціально зорієнтоване спрямування. У 40-50 рр. ХХ ст. педагогічна наука почти НЕ Займаюсь розробка проблеми корекції девіантної поведінкі дітей. Це пов язано з тим, что в 1936 году спеціальною постановив ЦК ВКП (б) були піддані Критиці Концепції з педології в психолого-педагогічній науці, что прізвело до заперечення Деяк вчен взагалі Всього, что Було Зроблено педагогами, та до значного СКОРОЧЕННЯ наукових ДОСЛІДЖЕНЬ з проблеми корекції відхілень у поведінці неповнолітніх.
