процесі навчання використанням різних цікавих матеріалів, ігор, ілюстративного матеріалу, демонстрацій, художньої літератури, образотворчого мистецтва, музики. Ці засоби впливають на емоційну сферу, розвивають пізнавальні інтереси. Проте не всі в навчанні може бути цікавим: процес навчання повинен бути пов'язаний з подоланням труднощів, з систематичним працею, із засвоєнням серйозного наукового матеріалу.
Найбільш ефективними з погляду активності в навчанні визнаються такі методи і прийоми: дозвіл проблемних ситуацій, творчі роботи (твори і т.п.), види мовного аналізу з елементами дослідження, побудова алгоритмів розв'язання орфографічних і граматичних завдань, різні текстові вправи, робота зі словниками та іншої довідковою літературою, вдосконалення (редагування) написаного тексту та ін. Ступінь активності учнів може бути підвищена шляхом посилення самостійності при виконанні звичайних вправ: диктантів, списування із завданнями, граматичного розбору, орфографічного коментування, конструктивних вправ та ін., а також побудови таблиць, схем, моделей, реферування та ін.
Як показують результати діагностики в класі істотно знизився рівень тривожності більш ніж в 2 рази, рівень страху в ситуації перевірки знань знизився на 30%, знизилися проблеми і страхи у відносинах з вчителями на 25%, підвищилася опірність стресу на 36% все це дуже підвищило емоційне ставлення до навчання, прагнення до досягнення успіху.
Отримані дані говорять про те, що у дітей після проведеного формуючого експерименту змінилося ставлення до навчання, підвищилася пізнавальна активність на уроках російської мови. У процесі роботи з формування пізнавальної активності були активно використані види ігрової діяльності.
Висновок
У даній дипломній роботі розглядалася проблема формування пізнавальної активності підлітків у процесі навчальної та в неучебной діяльності.
У ході роботи були визначені об'єкт і предмет дослідження, пропонована гіпотеза, яка полягала в тому, що проблема формування пізнавальної активності молодших підлітків - одна з найбільш актуальних в теорії та практиці навчання, але можна сприяти розвитку пізнавальної активності , якщо вчитель використовує ігрові форми діяльності (матеріал, завдання, вправи, ігри) розвиваючі операції мислення.
Для перевірки гіпотези, була поставлена ??мета і визначені завдання, методологія дослідження.
Головною метою роботи було дослідити можливості формування пізнавальної активності учнів на уроках російської мови.
У ході роботи була вивчена спеціальна педагогічна література, яка дозволила висвітлити теоретичний аспект формування пізнавальної активності підлітків на уроках російської мови, використовуючи прийоми ігрової діяльності.
Базою дослідження з'явилися учні 4 «г» класу школи №54 в кількості 25 чоловік.
Дослідження проходило у три етапи. етап - констатуючий експеримент
Мета цього етапу - визначити ставлення учнів до навчання, активність на уроках російської мови. етап - формуючий експеримент.
Мета експерименту - сформувати у учнів пізнавальну активність на уроках російської мови в процесі ігрової діяльності. За допомогою включення в навчальний процес цікавих вправ, дидактичних ігор, методів стимулювання навчальної діяльності учнів, видів позакласної роботи з російської мови - цікавих матеріалів з російської мови, ребусів, кроссвордов.етап - контрольний.
Мета експерименту - виявити рівень пізнавальної активності після проведення формуючого експерименту, визначити ставлення до навчальної діяльності та рівень грамотності в класі, перевірити правильність гіпотези.
Результати 1 етапу експерименту (констатуючого) показали, що у дітей недостатньо розвинена пізнавальна активність.
У ході формуючого експерименту розроблена програма роботи з формування у підлітків пізнавальної активності в процесі навчальної діяльності та позаурочної діяльності.
З учнями проводилися спеціальні заходи, що стимулюють пізнавальну активність: ігри-змагання «КВН», вікторини, словникові ігри, ігри з використанням прийому кластера, ігри на уроках російської мови.
Після закінчення формуючого експерименту були отримані результати, які говорять про те, що підвищився рівень грамотності учнів, максимальна кількість балів отримали 11 дітей.
При написанні твору виявилося, що істотно зменшилася кількість орфографічних і синтаксичних помилок. Учні використовували різноманітну лексику, епітети, складні поширені пропозиції. Рівень писемного мовлення учнів підвищився.
