ким стане Джим. Для Ш.А. Амонашвілі сім'я і школа - два Боги, від яких залежить виховання і розвиток дитини. Цей союз повинен бути дуже міцним. Якщо порушується союз сім'ї і школи, то порушується все у вихованні дитини. Ці дві сили повинні підтримувати один одного.
Зустрічі з батьками повинні проводитися регулярно. У нашому випадку щосуботи проводилися батьківські суботи. Наприкінці чверті проходили збори з чаюванням. Часто діти влаштовували концерти чи виставки з нагоди цих «сімейних» свят.
Висновок
Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок, що гуманна педагогіка Ш.А. Амонашвілі може бути успішно застосована в нашій школі, але не в будь-якому класі. У «сильних» класах вона не змогла толком прижитися. Натомість у «слабких» класах успіх в застосуванні даної системи мав великий успіх. Можливо, має сенс використовувати її в класах вирівнювання, де будуть зібрані всі відстаючі. Адже саме для цієї групи учнів оцінки є справжнім злом. У результаті дослідження нам вдалося переконатися в тому, що переважна більшість дітей, що мають слабкі знання, вчаться погано, так як в якийсь момент не зрозуміли черговий новий матеріал, а наступний, який базується на незрозумілий, виявляється ще менш зрозумілим. Молодші школярі не завжди вміють задавати питання, щоб уточнити суть незрозумілого матеріалу. Проблема починається тоді, коли незрозуміле «консервується» і тягне за собою нерозуміння іншого матеріалу.
В умовах гуманної педагогіки Ш.А. Амонашвілі діти навчаються з одного боку в умовах постійного закріплення вивченого матеріалу, з іншого боку, в умовах усного випередження у вивченні нових тем.
Вивчення системи гуманної педагогіки сприяло тому, що ми спробували визначити причини невдач з наукової точки зору. Саме Ш.А. Амонашвілі спробував знайти причини розвитку писемного мовлення у працях Виготського Л.С. Справді, поки у дітей не виникла внутрішня мотивація до написання листів, творчих робіт, вони не вміли писати твори, що перевищують десяти пропозицій. Причому, тексти творів, які були написані до середини третього класу вже відрізнялися не тільки кількістю пропозицій, а й логічною послідовністю у викладі матеріалів і самостійністю, оригінальністю думки. Діти перестали боятися поганих оцінок. І це призвело до того, що вони відчули себе вільніше в можливостях вираження думки.
Ш.А. Амонашвілі допоміг знайти шляхи формування навичок як письмовій, так і усного мовлення. Навчання без стресів сприяло спокійній роботі на уроках російської мови і додаткових уроках творчості, на яких діти вчилися писати твори, вибираючи теми самостійно. Діти привчаються працювати як самостійно, так і в колективі. У класі розвинулася взаємовиручка. Навчання та розвиток взаємодіють один з одним і впливають на молодших школярів всієї своєю організацією. Вони є формою їх колективного життя, спілкування з учителем і один з одним. У класному колективі складаються певні взаємовідносини, у ньому формується громадська думка, так чи інакше впливає на розвиток молодшого школяра. Через класний колектив вони включаються в різні види позакласної та позашкільної діяльності.
Різноманітність видів позакласної та позашкільної роботи допомогло вчительці зробити життя дітей яскравішим, цікавішим. Звичайно, характери дітей змінюються повільно, але вже до кінця першої чверті стало помітно, що діти стали сваритися значно рідше, спілкуватися значно більше. Причому спілкування, як правило, все частіше зводиться не до обговоренню комп'ютерних ігор і марок автомобілів, а до спільного виконання домашніх робіт, спробам спільно зрозуміти якесь нове правило.
Ставлячи перед школярами нові пізнавальні та практичні завдання, озброюючи їх засобами вирішення цих завдань, навчання йде попереду розвитку. Разом з тим, воно спирається не тільки на актуальні досягнення в розвитку але й на потенційні його можливості.
У Ш.А. Амонашвілі навчання і розвиток йдуть майже поруч. Учитель постійно і цілеспрямовано спонукає учнів до аналізу їх вражень від сприймаються об'єктів, усвідомленню їх окремих властивостей і своїх дій з ними, виділенню істотних ознак об'єктів, оволодінню заходами оцінки їх окремих параметрів, вироблення способів класифікації об'єктів, утворенню узагальнень і їх конкретизації, усвідомленню спільного в своїх діях при вирішенні різних видів завдань тощо.
Завдяки новій системі навчання і виховання діти в значній мірі просунулися в своєму розвитку. Мабуть, до середини навчального року вони вже самі відчули по-справжньому, що багато чого у них виходить добре. До середини навчального року ніхто з дітей не знав, що оцінки дітям виставлялися в кінці кожної чверті як результат рішення консиліуму за підсумками контрольних робіт, контрольних зрізів, тестів, творів і т.д. Так було легше відстежувати зміни в рівні знань і умінь дітей. У середині навчального року діти самі попросили, щоб за черговий тест їм назвали оцін...
