дитини, її спрямованості на соціальне оточення, оволодіння різними формами і засобами спілкування (як мовними, так і немовними). Воно визначається формою, об'єктом і засобами комунікації. При нормальному розвитку спілкування дитини до старшого дошкільного віку набуває внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну форму, провідним об'єктом спілкування стає одноліток, а головним засобом - мова.
До старшого дошкільного віку дитина вже повинен опанувати комунікативними вміннями та навичками, а саме: співпрацювати; слухати і чути; сприймати і розуміти (переробляти) інформацію; говорити самому.
Проблема розвитку мовлення дітей з ОНР серйозно турбує всіх, хто пов'язаний з практичними питаннями дошкільної освіти цією категорією дітей. Питання про несформованість їх комунікативної поведінки, інфантильності, невмінні будувати партнерські відносини в дитячому співтоваристві та ін викликають особливу тривогу у педагогів, психологів і батьків. Цим дітям не завжди вдається налагодити стосунки в дитячому колективі: вони не вміють разом з однолітками грати, трудитися, виконувати доручення, домовлятися, заважають їм, руйнують гру і т.д. Внаслідок цього вони нерідко виявляються в певній ізоляції.
Ці труднощі не зникають з віком без спеціально організованої роботи з формування комунікативно-мовленнєвих умінь.
Перебування дітей в дошкільному навчальному закладі створює сприятливі умови для проведення систематичної роботи з розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників з ОНР. Однак, незважаючи на значні зусилля дорослих, ефективність спеціальних занять в даному напрямку залишається незадовільною.
У ході цих занять не вдається створити дієву мотивацію мови дітей з ОНР, наслідком чого є низька мовна активність. Діти здебільшого висловлюються не за своїм власним бажанням, а лише підкоряючись вимогу дорослого. Питально-відповідна форма мови є найпоширенішою. Причому дорослий виявляється єдиним співрозмовником дітей навіть у старшому дошкільному віці, що суперечить психологічній природі дитини, в поле інтересів якого до цього часу пріоритетне становище міцно займає одноліток.
Проблема пошуків ефективних технологій, застосування яких забезпечило б вирішення завдань розвитку комунікативної діяльності в дошкільному дитинстві, у той числі і у дітей з ОНР, дуже актуальна.
Наприклад, А.М. Бородич (1994 та ін.) Були розглянуті основні питання формування розмовної мови дошкільнят: вміння слухати і розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на питання і питати. Рівень зв'язковий розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, наскільки він опанував граматичним ладом мови. Розмовна мова як мова зі співрозмовником передбачає також уміння культурно поводитися під час бесіди, бути тактовним, стриманим. Вихователь впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання дізнаватися один у одного щось нове. Вихователь повинен підказувати дітям, що якщо розпитувати дорослих про їх працю, відпочинок і т.д., можна дізнатися багато цікавого [7].
А.Г. Арушанова особливу увагу приділяла формуванню у дошкільнят діалогічної мови як особливого виду мовного спілкування, в якому проявляються й існують міжособистісні відносини. Серцевину діалогу складають діалогічні відносини, які проявляються в готовності до зустрічі з партнером, у прийнятті його як особистості, в установці на відповідь співрозмовника, в очікуванні взаєморозуміння, злагоди, співчуття, співпереживання, сприяння. Змістовну основу діалогу в дошкільному дитинстві може створити словесну творчість, спільне твір дорослого і дитини, спільний розповідь однолітків [5; С.3.].
Особливе значення в мовному розвитку дошкільнят має діалог однолітків. Саме тут діти по-справжньому відчувають себе рівними, вільними, розкутими. Тут вони вчаться самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю. У діалозі народжується зміст, яким не володіє окремо жоден з партнерів, воно народжується лише у взаємодії. У діалозі з однолітком найбільшою мірою доводиться орієнтуватися на особливості партнера, враховувати його можливості (часто обмежені) і тому довільно будувати своє висловлювання, використовуючи контекстну мова. Діалог з однолітком - нова захоплююча область педагогіки співробітництва, педагогіки саморозвитку. Тут недоречні прямі вказівки, навчальна мотивація, жорстка регламентація. І все-таки діалогу з однолітком, як показують дослідження, потрібно вчити. Вчити діалогу, вчити мовним іграм, вчити словесному творчості. Це теж парадокс, стверджує А.Г. Арушанова, парадокс мовного виховання в дошкільні роки [4].
Принципово важливою видається авторові необхідність цілісного підходу до формування діалогічної мови і неприпустимість зведення задач навчання діалогу тільки до освоєння п...
