итально-відповідної форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин, без формування ініціативної й активно відповідної позиції, партнерських відносин; і такі діалогічні відносини повинні пронизувати як спілкування дитини з дорослим, так і взаємодію з однолітками як сфери справжньої дитячої комунікативної самодіяльності. З іншого боку, оволодіння діалогом неможливо без освоєння мови і засобів невербальної комунікації, без виховання культури мовлення (чистого звуковимови, чіткої дикції, інтонаційної виразності, лексичної точності, грамматичської правильності).
Завдання формування діалогічного спілкування, таким чином, виступає як пріоритетна, визначальна постановку завдань мовного розвитку, відбір пізнавального змісту, методів і форм організації навчання рідної мови, а також стиль спілкування педагога з дітьми.
Навчання диалогическому спілкуванню А.Г. Арушанова пропонує здійснювати у формі сеансів (уроків) активизирующего спілкування. Сценарій спілкування може включати розмову вихователя з дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри, інсценівки, ігри-драматизації, заняття образотворчою діяльністю, конструюванням, імітаційні вправи, обстеження предметів (розглядання іграшок, предметів, картин) - такі види діяльності, в яких мова виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження при вирішенні практичних та пізнавальних завдань [2].
Педагогічна корекція недоліків спілкування дітей з ОНР вирішує завдання розширення знань дітей про навколишній, формування пізнавальної активності, стійких ділових, пізнавальних, особистісних мотивів спілкування, подолання ситуативності в спілкуванні.
Організовуючи корекційну роботу, необхідно дотримуватися наступних принципів:
- робота по розширенню й уточненню знань - одне з найважливіших умов розвитку комунікативної діяльності дитини;
- прихильність і довірче ставлення дитини до дорослого - основа формування його Внеситуативно контактів із дорослим. Не можна залишати без уваги жодне звернення дитини до дорослого;
корекційну роботу з дітьми необхідно починати з таких занять, які відповідають рівню сформованості спілкування дітей, і лише поступово переводити дітей до бесід на особистісні теми. Вихователь повинен постійно давати зразки спілкування, яке він намагається формувати у дітей (задавати питання при розгляданні книг, під час спостережень, висловлювати свою точку зору в процесі особистісної розмови, оцінювати морально-етичні ситуації і т. Д.). Важливо робити дітей повноправними учасниками бесід, заохочувати їх пізнавальну активність;
вихователю дуже важливо допомогти організувати роботу з дітьми з корекції формування спілкування в умовах сімейного виховання [13].
Шляхи та методи корекції, прийоми роботи з подолання у дітей наявних проблем комунікативної поведінки можуть бути різноманітними: як традиційними (модифікованими відповідно до завдань комунікативного розвитку), так і інноваційними (казкотерапія, ігротерапія).
Протягом дня вихователь за необхідності звертається з питаннями, повідомленнями і проханнями безпосередньо до дитини. Однак добре, коли він робить це «через посередника», в якості якого виступає інша дитина. Для цього вихователь спонукає дітей звертатися один до одного («Запитай у Сергія, де ...», «Дізнайся у Маші, чому ...», «Розкажи про ...» і т.д.) з різними проханнями, питаннями і повідомленнями [13].
Ігри-драматизації так само є ефективним методом розвитку у дітей навичок комунікативної поведінки і спілкування.
Відомо, що багатьом дітям з ОНР досить важко розповідати самостійно казки і будь логічно побудований текст. Тому проблема навчання дітей зв'язного розповідання вимагає дуже серйозного ставлення. Справа в тому, що оповідання - це найчастіше монолог, а монолог сприймається тільки в тому випадку, якщо дитина вже опанував діалогом.
Тому робота над будь-яким твором повинна включати попередню роботу над текстом по насиченню його діалогами, внутрішніми монологами, завдяки яким стають зрозумілими мотиви поведінки дійових осіб; бесіду за змістом тексту із з'ясуванням ступеня розуміння поведінки персонажів розігрування-драматизацию за ролями.
Програма розвитку комунікативної компетентності дошкільників з ОНР, запропонована О.В. Дзюбою, включає в себе роботу за наступними напрямками:
) мовленнєвий розвиток, включення дошкільників з ОНР в різні форми ознайомлення з комунікативними навичками; відпрацювання технологій взаємодії в різних ситуаціях комунікації; підвищення самостійності в освоєнні комунікативних навичок, розвиток готовності до комунікації, формування комунікативної культури;
) ці...
