руть на себе трудові або соціальні функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих і відносини між ними. У такій грі найбільш інтенсивно
формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Гра дуже впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах і уявленнях. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін, Це сприяє розвитку найважливішої, розумової здібності людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору.
Сюжетно-рольова гра - провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д.Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в іншому, чи не натуральному матеріалі, в результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме тому Д.Б. Ельконін називав гру "гігантською коморою справжньої творчої думки майбутньої людини". Гра і є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Однак ігрова роль не виникає відразу і одномоментно. У дошкільному віці вона проходить суттєвий шлях свого розвитку. Вище було введено розрізнення сюжету і змісту гри. Виявляється, що при одному і тому ж сюжеті зміст гри на різних етапах дошкільного віку цілком різна. У загальних рисах лінію розвитку гри дитини можна представити як перехід від операціонально схеми одиничного дії до його змістом, який завжди полягає в іншій людині.
Еволюція дії (за Д.Б. Ельконіну) проходить наступний шлях. Спочатку дитина їсть ложкою сам. Потім він годує ложкою когось іншого. Потім він годує ложкою ляльку, як дитину. Потім він годує ложкою ляльку, як мама годує дитину. Таким чином, саме ставлення однієї людини до іншої (в даному випадку мами до дитини) стає головним змістом гри і задає сенс ігрової діяльності. Головним змістом гри молодших дошкільнят є виконання певних дій з іграшками, Вони багато разів повторюють одні й ті ж дії з одними іграшками: "труть морквину", "ріжуть хліб", "миють посуд". При цьому результат дії не використовується дітьми - нарізаний хліб ніхто не їсть, а вимитий посуд на стіл не ставиться. Самі дії при цьому максимально розгорнуті, вони не можуть бути скороченими і не можуть замінюватися словами. Ролі фактично є, але вони самі визначаються характером дії, а не визначають його. Як правило, діти не називають себе іменами осіб, ролі яких вони на себе взяли. Ці ролі існують скоріше в діях, ніж у свідомості дитини. У середині дошкільного дитинства та ж за сюжетом гра проходить інакше. Основним змістом гри стають відносини між ролями, які яскраво окреслені й виділені. Діти називають їх до початку гри. Виділяються ігрові дії, що передають відношення до інших учасників гри, - якщо каша накладається в тарілочки, якщо нарізається хліб, то все це дається "дітям" на обід. Дії дитини стають коротшими, вони не повторюються і змінюють одне іншим. Дії виконуються вже не заради них самих, а заради здійснення певного ставлення до іншого грає у відповідності зі взятої на себе роллю. p> Змістом гри старших дошкільників стає виконання правил, що випливає з взятої на себе ролі. Діти 6-7 років надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи ту чи іншу роль, вони уважно стежать, наскільки їх дії та дії їх партнерів відповідають загальноприйнятим правилам поведінки - буває так чи не буває: "Мами так не роблять", "Суп після другого не подають". <В
Роль спілкування в психічному розвитку дитини. Генезис спілкування дитини з дорослим і з однолітками.
З самого народження дитина поступово оволодіває соціальним досвідом через емоційне спілкування з дорослими, через іграшки і предмети, що оточують його, через мова і т. д. Самостійно збагнути суть навколишнього світу завдання, непосильне для дитини. Перші кроки в його соціалізації відбуваються за допомогою дорослого. У зв'язку з цим виникає проблема спілкування дитини з іншим людьми. Дослідження М.І. Лісіна та інших показують, що характер спілкування дитини з дорослими і однолітками ...
