змінюється і ускладнюється протягом дитинства, набуваючи форму то безпосереднього емоційного контакту, то контакту в процесі спільної діяльності, то мовного спілкування. Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною все нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань і умінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку і для формування особистості в цілому. Перші акти протесту, опозиція, протиставлення себе іншим ось ті основні моменти, які зазвичай описують як зміст першого року життя. p> Від року до трьох років настає новий етап у розвитку дитини раннє дитинство. Діяльність дитини з боку взаємин з дорослими може бути охарактеризована як спільна діяльність. Малюк хоче, щоб старші разом з ним включалися в заняття з предметами, він вимагає від них участі у своїх справах, і предметні дію дитини стає спільною дією його і дорослого, в якому елемент сприяння дорослого є провідним. Зміст потреби у співпраці з дорослим в рамках ситуативно-ділового спілкування зазнає у дітей зміни. У перші рік-півтора, на доречевом рівні, їм потрібна допомога у предметних діях. Пізніше, на мовному рівні, прагнення до співпраці отримує новий відтінок. Малюк не обмежується очікуванням допомоги старшого. Тепер він хоче діяти як дорослий, і наслідуючи приклад і зразком, копіювати його.
Ситуативно-ділова форма спілкування відіграє дуже важливу роль у формуванні особистості дитини. Затримка на безпосередньо-емоційному етапі спілкування з дорослим загрожує затримками в розвитку малюка, труднощами адаптації до нових умов життя. У ранньому дитинстві не тільки старший впливає на розвиток особистості дитини. Настає момент, коли дитина прагне до спілкування з іншими дітьми. Досвід спілкування з дорослими в чому зумовлює
спілкування з однолітками , реалізується у відносинах між дітьми. У своїх дослідженнях А.Г. Рузская зазначає, що спілкування дитини з дорослим і однолітком разновідсті однієї і тієї ж комунікативної діяльності.
Емоційно-практичне спілкування з однолітками сприяє розвитку таких особистісних якостей як ініціатива, свобода (незалежність), дозволяє дитині побачити свої можливості, допомагає подальшому становленню самосвідомості, розвитку емоцій. У першій половині дошкільного дитинства в (3-5 років) у дитини спостерігається нова форма
спілкування з дорослим , яка характеризується їх співпрацею в пізнавальній діяльності. М.І. Лісіна називала це В«теоретичним співпрацеюВ». Розвиток допитливості змушує малюка ставити перед собою все більш складні питання. В«ПочемучкиВ» звертаються до дорослого за відп літку або за оцінкою власних роздумів. На рівні
внеситуативно-пізнавального спілкування я діти відчувають гостру потребу в повазі старших, виявляється підвищена чутливість до їх відношенню. Дитина невпевнена, боїться, що над ним будуть сміятися. Тому дорослому необхідно серйозно ставитися до питань дитини, підтримувати його допитливість. Спілкування з однолітками стає все більш привабливим для дитини, оформляється ситуативно-ділова форма спілкування з однолітками (4-5 років). Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю в цьому періоді. Взаємини дорослих починають обіграватися дітьми, і для них дуже важливо співпрацю один з одним, встановлення і програвання ролей, норм, правил поведінки, однак регулятором гри все-таки ще стає дорослий. Перехід від співучасті до співпраці представляє помітний прогрес у сфері комунікативної діяльності з однолітками. br/>
Психологічна характеристика дитини раннього віку
(від 1 до 3-х років)
Ранній вік - надзвичайно важливий і відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається - мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інших, про світ. У перші три роки життя закладаються найбільш важливі та фундаментальні людські здібності - пізнавальна активність, допитливість, впевненість в собі і довіру до інших людей, цілеспрямованість і наполегливість, уява, творча позиція і багато іншого. При чому всі ці здібності не виникають самі по собі, як наслідок маленького віку дитини, але вимагають неодмінного участі дорослого і відповідних віку форм діяльності. Вже до початку раннього віку у дитини є окремі дії, які можна вважати проявами мислення. Це ті дії, в яких дитина виявляє зв'язок між окремими предметами або явищами - наприклад, підтягує мотузочку, щоб наблизити до себе іграшку. Але в процесі засвоєння соотносящие дій дитина починає орієнтуватися не просто на окремі речі, але на зв'язок між предметами, що надалі сприяє вирішенню практичних завдань. Перехід від використання готових зв'язків, показаних дорослим, до їх самостійного встановлення - важливий крок у розвитку мислення. Пізнавальна активність і розвиток мислення в ранньому віці проявляється не тільки і не стільки в успішності вирішення практичних завдань, а насамперед в ...
