лення щік (приподнимание їх від зубного арки), опускання і піднімання нижньої щелепи, притиснення мови нижнім і верхнім різцям. Спочатку ці рухи роблять перед дзеркалом, потім при закритих очах. Логопед проробляє той чи інший рух, а дитина називає його.
Крім того, щодня тренують наступні артікуляторно-сенсорні схеми:
1) двугубная: верхню і нижню губи пасивно змикають, утримують в цьому положенні, фіксують увагу дитини на зімкнутих губах, потім просять його дути через губи, розкриваючи їх;
2) губно-зубна: вказівним пальцем лівої руки логопед піднімає верхню губу, оголюючи верхні зуби, вказівним пальцем правої руки піднімає нижню губу до рівня верхніх різців і просить дитину дути;
3) мовно-зубна: дитина поміщає мову між зубами і утримує його;
4) мовно-альвеолярна: кінчик язика притискають і утримують проти альвеолярного відростка, дитину просять дути, розриваючи контакт;
5) мовно-піднебінна: голову кілька закидають назад, задню частину язика піднімають до твердого піднебіння, дитину просять виробляти кашльові руху, фіксуючи увагу на відчуттях контакту язика і піднебіння і його прориву.
Для розвитку артикуляційного праксису велике значення мають рано розпочата логопедична робота, розширення і збагачення мовного досвіду дитини, а також переважання спеціальних складових вправ над чисто артикуляційними. Підбирають серії складів, які потребують послідовної зміни різних артикуляційних рухів. У ці склади обов'язково вводять губно-мовні, двугубние, губно-зубні, мовно-зубні, двугубние мовно-альвеолярні, мовно-піднебінні й інші комбінації. Для кожної дитини складові вправи підбирають індивідуально виходячи зі структури дефекту і загального дидактичного принципу - від простого до складного. Складові вправи на початкових етапах треба виконувати повільно, фіксуючи увагу дитини на рухових відчуттях. Приклади деяких складових вправ: бе - ве; ба - ва; за - так - жа - ра - га - ва, ба - ва; ба - за; ба - так; так - ба; ба - ра; ба - га; жаба; ра - ба; га - ба та ін.
Робота над звукопроизношением
У дитини, стану його інтелекту, рівня мовного розвитку. Їх поєднують зі стимуляцією диференційованого слухового сприймання та звукового аналізу. Заняття проводять поетапно, починаючи з корекції тих звуків, артикуляція яких у даної дитини більш збережена. За викликанням і постановкою звуку зазвичай слідує тривалий період їх стабілізації та автоматизації у всіх контекстах і в різних мовних ситуаціях. Працюючи над звукопроизношением, логопед підбирає для дитини такі пози, при яких порушення м'язового тонусу і інтенсивність насильницьких рухів в артикуляційних м'язах мінімальні. Поряд із загальними підходами до корекції дизартрії використовують диференційовані прийоми стимуляції, найбільш ефективні при тій чи іншій формі.
При псевдобульбарной дизартрії основну увагу звертають на розслаблення загальних і мовних м'язів, розвиток диференційованих артикуляційних рухів, подолання гіперсалівації, синкинезий і рефлексів орального автоматизму. Для придушення останніх логопед ніжно торкається до губ дитини ваткою, іншою рукою перешкоджаючи їх рефлекторним рухам. Таким же чином гальмують і оральні синкинезии. Ці вправи проводять систематично 2-3 рази на день, чергуючи їх з навчанням дитини ковтанню, жуванню, питва з чашки, безпідставного диханню, дутью.
При мозжечковой дизартрії зміцнюючий масаж лицьових і артикуляційних м'язів поєднують зі спеціальними логоритмічних вправами, речовий ігротерапії і співом для розвитку координації дихання, фонації і артикуляції. Під час артикуляційної гімнастики тренують здатність відтворювати і зберігати артикуляційні уклади, а також точність артикуляційних рухів. Для посилення відчуття рухів багато вправи проводять з опором.
При екстрапірамідної дизартрії гімнастику артикуляції проводять у положеннях, що сприяють розслабленню дитини і гальмуванню мимовільних рухів, особливо в м'язах обличчя і шиї. Додатково можна використовувати спеціальні пристосування для фіксації голови і кінцівок. Дитину вчать стежити за становищем рота, мови, спільної мімікою обличчя, гальмувати гіперкінез, довільно закривати і відкривати очі без загальної напруги і співдружніх рухів, відтворювати, утримувати та відчувати різні артикуляційні уклади, а також плавно переходити від одного до іншого. У старшому дошкільному та шкільному віці використовують елементи аутогенного тренування.
При корковою афферентной апраксіческой дизартрії основну увагу звертають на розвиток кінестетичних відчуттів, орального і ручного праксису, лицьового Гнозис.
При корковою еферентної дизартрії артикуляцій...
