таблиці 2.
Таблиця 2.
Ступінь інтеграціі2010 год2011 год202 Годви межах отделенія50 чол. (38,5%) 33 чол. (25,4%) 30 чол. (23%) У межах інтерната80 чол. (61,5%) 80 чол. (61,5%) 69 чол. (53%) Працюють на штатних посадах в інтернате012 чол. (9,2%) 18 чол. (13,8%) Працюють в інших учрежденіях05 чол. (3,8%) 13 чол. (10%)
Аналіз представлених даних дає підставу вважати, що в результаті реалізації програми, що проводиться протягом двох років, відзначена позитивна динаміка по всіх напрямах.
В даний час 18 молодих людей c помірною розумовою відсталістю працевлаштовані на штатних посадах в інтернаті (санітарами-прибиральниками) .13 молодих людей успішно трудяться в інших установах (у сфері обслуговування). Трьом молодим людям надано власне житло, і вони успішно справляються c самостійним проживанням. Обстеження в цьому напрямку триває.
Можна стверджувати, що в осіб c помірною розумовою відсталістю в юнацькому та зрілому віці (18-24 років) спостерігається достатній розвиток допитливості, творчої інтересу, позитивних емоцій, соціальної активності, що може бути використано як адаптаційний потенціал для корекційно-розвиваючих занять c метою отримання позитивного ефекту їх соціальної інтеграції та максимально можливої ??реабілітації.
Висновок
Узагальнимо основні підсумки дослідження.
У літературі виділяються наступні головні критерії розумової відсталості:
· своєрідна структура недоумства зі зниженням розумової функції при менших порушеннях інших когнітивних функцій (передумов інтелекту: уваги, пам'яті, сприйняття) і відносно меншим недорозвиненням емоційної сфери;
· непрогредиентность - відсутність зниження інтелектуального відставання;
· уповільнений темп психічного розвитку, пасивність психічних процесів.
Чим більш виражено інтелектуальне відставання, тим раніше воно звертає на себе увагу. Істотним є порушення всіх характеристик інтелектуальної діяльності. Це знижує здатність до самонавчання, що порушує розвиток особистості. Умовне розмежування розлади за ступенем тяжкості ґрунтується насамперед на рівні соціальної адаптації.
Молода людина з легким ступенем розумової відсталості, на відміну від дитини, вже може описати, назвати деякі свої емоції, емоції оточуючих. Отже, з'являється вербальна категоризація емоційних станів. Емоційне самовідчуття може бути означено. Очевидно, що включеність знака в структуру образу свідомості у розумово відсталої недостатня, знакова опосередкування специфічно, але воно все-таки є. З'являється не тільки усвідомлення деяких своїх якостей, а й ставлення до себе. Про це свідчить поява захисної, псевдокомпенсаторний самооцінки. Смислова складова образу Я, також як і означение, не носить опрацьованого характеру. У самоопису люди з легкою розумовою відсталістю включають соціально схвалювані якості та якості, відповідні батьківським вимогам, тобто особи з інтелектуальною недостатністю використовують знайомі їм, але не особистісно значущі якості.
Для прогнозу працездатності крім рівня інтелектуального розвитку дуже важливий облік проявів психічних порушень. Прийнято виділяти чотири типи дефекту психіки:
. Основний (простий) тип дефекту психіки. За темпераментом це сильний, урівноважений, рухливий тип психічної діяльності. Емоційно стійкий, з низькою реакцією на впливи ззовні, добродушний. Реагує на образу, але отходчів і незлобивий. Добре утримується в різних соціальних групах; схильний до спільної діяльності, слабо підпорядковуємо, вселяє, широко використовує напрацьовані життєві стереотипи, поступливий, керований. Трудонаправлен, схильний до виконання монотонної роботи; вимагає контролю, чіткого обсягу роботи, ритму праці і спрямований на кінцевий результат. Спілкування з світом спрощено, обмежена колом конкретних суджень і уявлень. Мотивація (спрямованість особистості): цілі, ідеали, установки приземлені, прості; керується стандартними соціальними стереотипами, звички і бажання змінює насилу.
2. Тип дефекту з емоційно-вольовими порушеннями психіки. Психопатоподібний варіант. Порушимо, не утримується в колективі, грубий, недисциплінований, неспокійний, схильний до безцільної, безмотивної діяльності. Неврівноваженість, легкість виникнення афектів, відсутність емоційної зрілості ускладнює його соціально-трудове пристосування. Специфічною особливістю його розумової діяльності є порушення активної уваги, недостатня здатність до концентрації, швидка виснаженість вольового зусилля. Професійні навички виробляє досить швидко, але виконувати роботу може не відразу. Особливо спочатку вимагає керівництва діяльністю та і...
