емоційній залученості в таке експериментування, в наполегливості і в задоволенні, яке отримує дитина від своєї дослідницької діяльності. Таке пізнання захоплює малюка і приносить йому нові, пізнавальні емоції - інтерес, цікавість, здивування, радість відкриття. br/>
Психологічна характеристика дитини дошкільного віку.
Рушійними силами розвитку психіки дошкільника є протиріччя, які виникають у зв'язку з розвитком цілого ряду його потреб. Найважливіші з них: потреба в спілкуванні, за допомогою якої засвоюється соціальний досвід; потреба в зовнішніх враженнях, в результаті чого відбувається розвиток пізнавальних здібностей, а також потреба в рухах, яка веде до оволодіння цілою системою різноманітних навичок і вмінь. Розвиток провідних соціальних потреб у дошкільному віці характеризується тим, що кожна з них набуває самостійного значення. Потреба в спілкуванні з дорослими і однолітками визначає становлення особистості дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі дедалі більшого самостійності дошкільника, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає мова. Молодші дошкільнята задають тисячі питань. Вони хочуть з'ясувати, куди йде ніч, з чого зроблені зірки, чому корова мукає, а собака гавкає. Вислуховуючи відповіді, дитина вимагає, щоб дорослий всерйоз ставився до нього як до товариша, партнера. Така співпраця отримало назву пізнавального спілкування. Якщо дитина не зустрічає такого відношення, у нього виникають негативізм і впертість. У дошкільному віці виникає й інша форма спілкування - особистісна, що характеризується тим, що дитина активно прагне до обговорення з дорослим поведінки і вчинків інших людей і своїх власних з точки зору моральних норм. Але для бесід на ці теми потрібно більш високий рівень розвитку інтелекту. Заради цієї форми спілкування він відмовляється від партнерства і стає в позицію учня, а дорослому відводить роль вчителя. Особистісне спілкування найбільш ефективно готує дитину до навчання в школі, де йому доведеться слухати дорослого, чуйно вбираючи все те, що буде говорити вчитель. br/>
Оновлення системи дошкільної освіти: стан і тенденції.
Одна з причин пов'язана з обширним обсягом конкретних знань і умінь, закладених в В«Типову програмуВ», за якою продовжували працювати багато вихователі. Причинами збереження системи обов'язкових занять, на думку авторів рекомендацій, було те, що вихователі, звиклі працювати за готовими конспектами і добре володіють формами фронтальної роботи з дітьми, відчували труднощі при переході на інші способи взаємодії з дитиною. Крім цього, адміністрації було простіше і звичніше здійснювати перевірку чітко зафіксованих у розкладі занять, ніж аналізувати результативність керівництва іншими видами дитячої діяльності.
Гра, самообслуговування, естетична діяльність недостатньо використовувалися для повноцінного розвитку дитини, у той час як наповнення життя дітей в дитячому садку образотворчим і музичним мистецтвом, літературою створює умови для зниження психологічного навантаження, виховує у дітей самостійність, естетичний смак, культуру діяльності та дозвілля. Одноманітна обстановка в групі з регламентованим розміщенням В«куточківВ», розташування дитячих столів за типом шкільного класу, письмовий стіл вихователя посилювали формалізовані стосунки.
Удосконалення педагогічного процесу та підвищення розвиваючого ефекту в освітній роботі з дітьми автори методичних рекомендацій пропонують проводити за такими напрямками:
В· зміна форм спілкування з дітьми (перехід від авторитарних форм впливу до спілкування, орієнтованого на особистісний своєрідність кожної дитини, на встановлення довірчих, партнерських відносин вихователя з дітьми);
В· відмова від підношення дітям політико-ідеологізованих конкретних відомостей при ознайомленні з навколишнім;
В· зміна форми і змісту навчальних занять, скорочення їх числа (перехід від фронтальних занять до занять з невеликими підгрупами дітей, скорочення числа занять за рахунок відбору найбільш ефективного для розвитку дітей змісту);
В· насичення життя дітей класичної та сучасної музикою, творами образотворчого мистецтва, використання кращих зразків дитячої літератури, орієнтувальних на загальнолюдські моральні цінності, що розширюють кругозір дитини;
В· зміна організації предметного середовища і життєвого простору в груповій кімнаті з метою забезпечення вільної самостійної діяльності і творчості дітей відповідно до їх бажаннями і схильностями, вибору дітьми виду діяльності і його форми - спільної з однолітками або індивідуальною.
Гуманізація педагогічного процесу передбачає побудову особистісно-орієнтованої моделі виховання, зміна форми спілкування вихователя з дітьми в процесі традиційних видів дитячої діяльності і в повсякденному житті. Більшою мірою враховувати інтереси, бажання, здібності ди...
