аємодії залежить від емоційного рівня пізнавальної діяльності, а також від якостей суб'єктів освітнього процесу, їх особистісно-соціальної діяльності, побудованої на основі діалогу.
Результати анкетування «Особистісно-орієнтовані компетенції учнів» (З курсу «Географія материків і океанів», спрямованих на формування успішності учнів у 7 «Б»), показали, що 87% учнів мають високий і вище середнього рівень особистісно-орієнтованих компетенцій в експериментальному класі, в якому використовувалася технологія кластери з багаторазовим повторенням.
Таблиця 2.
Аналіз анкет «Особистісно-орієнтовані компетенції учнів»
№ п / пВід діяльності 7 «Б»% 1Виступать перед однокласснікамі962Тяжело Чи вам викладати тему уроку (легко) 933Трудно Чи проходить підготовка домашнього завдання (легко) 984Іспользуете ви при підготовці до уроків додатковий матеріал875Составляете ви по темі уроку кластер886Помогает Чи вам кластер при поясненні теми 967Часто ви звертаєтеся за допомогою до вчителя 88Нравіться вам працювати в групі, спільно з однокласснікамі799Визивает Чи у вас інтерес роботи з кластером9710Нравітся вам урок географіі100
З таблиці видно, що в експериментальному 7 «Б» класі, який займається за технологією кластери, дуже високий рівень особистісно-орієнтованих компетенцій.
Особистісно-орієнтовані компетенції мають особливе значення в середній ланці. Отримані теоретичні знання наповнюються «особистісним змістом», сприяють реалізації індивідуальних можливостей учнів.
Малюнок 9. Особистісно-орієнтовані компетенції учнів 7 «Б» класу в%
З діаграми видно, що у учнів експериментального класу особистісно-орієнтовані компетенції вище середнього. Учням легко викладати свої думки, спираючись на кластер, легко працювати в групі, можуть вільно розмірковувати, працювати перед класом, учні виявляють самостійність при роботі над новою темою.
Нові технології дозволяють реалізувати основні принципи дидактики:
єдності навчання, виховання і розвитку; науковості і систематичності, свідомої творчої активності учнів;
наочності і міцності засвоєння знань, умінь і навичок; диференційованого підходу до учнів; навчання на високому рівні труднощі;
розвиваючого навчання.
Традиційні уроки географії викликають в учнів інтерес на різних етапах навчання, але введення в навчальну діяльність нових технологій, т. до технологія кластери та ін, значно підвищує інтерес учнів до предмета. У такі хвилини на уроках байдужих не буває, кожен учень прагне побувати активним учасником навчального процесу.
У процесі введення нових технологій в урок спрацьовує асоціативна, механічна, зорова та інші види пам'яті. Щоб скласти кластер, необхідно багато чого згадати, осмислити за короткий проміжок часу. Результативність таких уроків видна, якщо вони використовуються систематично. Навчання школяра відбувається шляхом впливу на його органи зору: демонстрація матеріалу, читання (у пам'яті залишається частина спостережуваного, частина прочитаного), орган слуху - монолог вчителя, діалог з учителем, з однокласниками (у пам'яті залишається частина почутого), практична діяльність самого учня, самостійна робота (у пам'яті залишається найбільша частина зробленого самим). Вивчити новий матеріал учня можна або змусити, або зацікавити його.
Технологія кластери передбачає...
