участь всіх учнів у тій мірі, на яку вони здатні, вимагає напруги емоційних і розумових сил. Навчальний матеріал в цій ситуації засвоюється через органи прийому інформації. Причому робиться це невимушено, як би само собою, при цьому діяльність учнів носить практичний характер. Змагальність у роботі, можливість порадитися, найгостріший дефіцит часу - всі ці моменти сприяють активізації навчальної діяльності, формують інтерес до предмета, покращують стосунки всередині колективу. Такі прийоми і методи дозволяють виявити неформальну структуру класу, тип взаємин між учнями, встановити учнів з явними лідерськими якостями і аутсайдерів. При такому режимі роботи слабкий учень може стати першим, проявляючи винахідливість і кмітливість. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдання - все це дає можливість подолати скутість і позитивно позначається на результатах. Вчителю необхідно помітити найменші успіхи і досягнення кожного учня і оцінити їх по достоїнству. Це створює сприятливий клімат на уроках, що природно відбивається на результативності учнів школи, і виражається у високій якості знань.
3.3 Технологія досвіду
Метою будь-якого педагогічного досвіду є гарна якість знань учнів з географії, розвиток творчих здібностей кожного з учнів, оптимізація навчального процесу.
Перетворення в житті сучасного суспільства пов'язані з особливим періодом його розвитку - епохою інформатизації та глобалізації. Зростаючий швидкими темпами обсяг інформації, поява нових технологій в науці та на виробництві, збільшення ролі всесвітніх економічних, політичних, соціокультурних та інших форм відносин проникають в усі сфери діяльності, в тому числі в географічну науку. Життєві орієнтири зумовлюють її розвиток, масштабність і ретельність географічних досліджень, своєчасність використання даних, особливо у вирішенні сучасних глобальних проблем.
Поряд з формуванням системи міцних знань в учнів в даний час стає важливим надати допомогу в оволодінні певними комплектами умінь і способів дій.
В курсі вивчення «Географії материків і океанів» необхідно вводити елементи нових педагогічних технологій, т. до навчальний матеріал дозволяє зробити навчання найбільш захоплюючим. Від введення нових педтехнологий в навчальний процес підвищується якість знань, а це є одним з пріоритетних і значущих моментів у навчанні.
Первісним, підготовчим етапом у будь-якій роботі вчителя є правильно підібрані питання. Скоординувати подальшу діяльність учнів, можливо відштовхуючись від проблемних питань, що спонукають учнів до подальшої діяльності. Наприклад, при складанні кластера на уроках географії важливо не випускати роботу з географічною картою. Велике значення у вивченні географії має організація предметно-практичної діяльності учнів з формування окремих умінь роботи з географічною картою. Для того щоб процес вивчення карти був більш захоплюючим, можна з'єднати цю роботу з складанням кластера. Для визначення взаєморозташування материків можна задати усні запитання, а учні одночасно можуть відповіді формувати і письмово відображати на навчальному кластері. Наприклад, серія питань:
. Материк, що омивається водами тільки Індійського і Тихого океанів.
. Океан, що не омиває Антарктиду.
