явині гралися троє друзів - Толя, Вітя і Андрій. Таня підкидала і ловила м'яч. Їй було дуже весело. Раптом Вітя вихопив у Тані м'яч і крикнув: «Досить тобі кидати, я теж хочу пограти з м'ячиком!» Таня заплакала. Тоді Андрій збігав додому і приніс повітряна куля. Андрій простягнув гарний, блискучий повітряна кулька Тані і сказав: «Таня, не плач! ».
Уроки із застосуванням серій сюжетних картинок давалися дітям з деяким ускладненням. Перші уроки проводилися з використанням трьох картинок, а потім кількість картинок збільшилася до 4-х, шести, тим самим ускладнюючи сюжетну лінію оповідання появою великої кількості епізодів.
Наступний вид монологічного висловлювання - це навчання розповіді-опису предметів. При навчанні дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту опису предметів ми вирішували такі завдання.
розвиток уміння виділити суттєві ознаки і основні частини (деталі) предметів;
формування узагальнених уявлень про правила побудови розповіді-опису предметів;
оволодіння мовними засобами, необхідними для складання описового оповідання.
На уроках розвитку мовлення із завданнями з опису предметів дітям пред'являвся ряд предметів, що відносяться до однієї групи. Перед складанням опису діти називали всі предмети. При цьому особлива увага приділялася відмінності їх за зовнішнім виглядом. Це допомагало дітям виділяти основні ознаки об'єкта опису і сприяло закріпленню відповідних повідомлень протиставлень. Об'єкт опису вибирався або вчителем, або самою дитиною (залежно від конкретних завдань даного заняття ступеня підготовленості дітей.)
В ході навчання нами використовувався ряд допоміжних прийомів: жестові вказівки на форму предмета, його деталі; опис з опорою на малюнки; використання плану-схеми опису. Ефективним при навчанні дітей з порушеннями інтелекту, за нашими спостереженнями, є прийом паралельно опису вчителем і дитиною двох однотипних ігрових предметів, коли педагог, а слідом за ним дитина, складають опис предмета по частинах, називаючи одні й ті ж ознаки.
Наведемо приклад:
Експериментатор: Це кошка.Ребенок: У мене теж кошка.Експеріментатор: У мене кішка сіра, з чорними смужками. Лапки у неї беленькіе.Ребенок: У мене кішка вся черная.Експеріментатор: Шерсть у кішки м'яка, пушістая.Ребенок: Кішка вся пушістая.Експеріментатор: Вушка у кішки маленькі, острие.Ребенок: Вушка у кішки маленькиеЭкспериментаторГлаза у неї круглі, зеление.Ребенок : Очі в неї зелені ... як вогники
Зазначений прийом використовувався нами в роботі з дітьми, які відчували найбільше утруднення в запам'ятовуванні послідовного плану-схеми.
Прийом опису предмета по виконаному малюнку є ефективним для засвоєння дітьми з порушеннями інтелекту навичок самостійного опису. Після виконання дітьми малюнка на тему «Овочі», дітям пропонувалося описати його за планом-схемою. Малюнки виконувалися кольоровими олівцями з метою закріплення колірних зорових уявлень. Потім вони були виставлені на складальному полотні і діти по черзі розповідали про зображеного.
Включення предметно-практичних дій у процесі навчання зв'язного описової мови, на наш погляд, сприяє закріпленню уявлень про основні властивості предметів, а також підвищенню інтересу дітей до заняття.
